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小班生活教研活动

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小班生活教研活动

小班生活教研活动

一、小班生活环节中存在的误区

目前，很多教师都能对幼儿园生活教育有较为全面的认识，充分认识到幼儿良好行为习惯养成的重要性，但由于生活环节中存在众多的偶发因素，琐碎的工作往往使许多教师陷入教育的误区。

（一）无所适从的安排

在幼儿园的一日生活中，入园、盥洗、进餐、午睡……每一个环节的具体操作步骤，教师都要事无巨细，面面俱到。一天的生活活动几乎是清一色的“整齐划一”，把幼儿当作“小大人”来要求，完全忽视了幼儿的自主性。

（二）包办代替的保育

在幼儿园的一日生活中，教师们往往把“保姆”的角色看得过重。如幼儿进餐时，有的教师总是担心幼儿吃不饱或者饭前不洗手、进餐方法不正确等等，其实，这些完全可以由幼儿自己来完成。由于教师对保育的认识不足，使得保育工作没有发挥其应有的作用。

（三）重结果轻过程的评价

在幼儿园的一日生活中，教师往往只重视幼儿最后的结果是否符合要求，而忽视了对幼儿在过程中的表现和评价。如午睡后，教师往往只关注孩子是否整齐地穿好衣服，而忽视孩子自己动手参与的情况。由于评价的单一性，导致幼儿依赖性强，生活能力差。

二、走出误区、提升策略

小班幼儿的生活活动应在教师的指导下进行，因为小班幼儿生活自理能力弱，他们无法摆脱对成人依赖的心理。只有成人科学地给予指导才能让幼儿真正学会自我服务。但生活中需要孩子自己动手去做的事情应教给幼儿一些必要的方法。结合我们近阶段的工作实践与反思我认为要帮助小班幼儿走出生活活动的误区我们应做好以下几点：

（一）为幼儿营造宽松愉快的生活氛围

美国著名心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由，是促进创造性的重要条件。”幼儿园一日生活的组织应注重培养幼儿良好的常规，以保证各项活动顺利进行。在生活活动中我们不能一味地要求幼儿遵守规则，进行命令式的教育。如若幼儿处在压抑、紧张的环境中，自然会表现出胆小、怕事的行为。只有为他们营造宽松愉快的生活氛围，让每个幼儿都有“人人平等”的感觉，他们才会乐意地接受成人对他们的要求和指导。从这点上看我们就应让幼儿与幼儿之间的相处中互相观察、互相学习、不断积累生活经验。另外教师也应以自身的行为潜移默化地影响幼儿。如：上下楼梯一个跟着一个走、洗手时不拥挤、不乱跑乱跳等等。这样幼儿在潜移默化中就接受了行为要求。

（二）为幼儿树立良好的榜样

幼儿的情感带有很大的情境性，善于模仿，可塑性强。在日常生活中我们应善于利用孩子身边的同伴、老师、家长及他们共同学习的榜样作用来影响孩子。如：进餐时经常表扬那些能自己穿脱衣服、吃饭较干净的孩子；起床后能整理自己床铺的孩子；同时对于依赖性较强的孩子偶尔也能自己动手完成某项事情时我们也应给予及时的表扬和鼓励。另外我们还应该让孩子在家庭生活中也学习正确的生活技能和处事能力。有些家长担心自己的孩子自己穿衣穿得慢而剥夺了孩子锻炼的机会；有些家长过分溺爱孩子以至于包办代替；这些做法都是不可取的。因此我们应做好家长工作取得家长的配合，让他们也来关注孩子的成长过程。通过树立榜样使孩子看到自己的进步从而产生愉悦的情感体验，激发他们进一步提高活动的积极性。

（三）教给幼儿正确的技能和方法

有些生活活动需要孩子自己动手操作完成并逐步掌握一些基本技能。如：小班孩子学吃饭、漱口、洗手等等应学习基本的拿碗筷的方法、握漱口水的正确方法以及先擦手再去拿杯子等基本步骤，这些都是要让孩子在学习生活技能的同时积累一些生活的经验，这样能帮助他们养成做事有条理并保持自己身体清洁的习惯和自理的能力，这是小班幼儿要掌握的基本技能也是今后自理的重要基础。对于一些孩子不会穿衣服或独立进餐时我们还应教给他们正确的穿衣方法或进餐方法并给予鼓励和表扬；对于依赖性较强的孩子我们还应教给他们一些克服困难的方法和持之以恒的精神使他们逐步学会自己动手、自己的事情自己做的好习惯。这样不仅有利于他们克服依赖性同时也培养了他们良好的意志品质促进身心和谐发展。

总之在幼儿园的一日生活中小班幼儿的自理能力相对较弱需要老师在各个环节给予指导和帮助；同时我们还应根据小班幼儿的年龄特点结合具体实例分析其原因采取相应的教育措施来帮助他们走出误区从而培养他们良好的生活卫生习惯和自我服务的能力为他们的后续学习奠定良好的基础。

小班生活教研活动

一、背景分析

随着教育改革的不断深入，小班化教育作为一种新型的教育模式，逐渐被广大教育工作者和家长所接受。小班化教育具有提高学生学业成绩、促进学生个性发展、增进学生间的情感交流等多方面的优势。为了更好地推进小班化教育的发展，提高小班化教育的质量，我们开展了小班生活教研活动。

二、活动目标

本次小班生活教研活动的目标主要有两个方面：一是探讨小班化教育在小班生活中的实践应用，二是提高教师对小班化教育的理解和实施能力。

三、活动过程