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中美高校本科课程体系的比较研究(全文)

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中美高校都结合自己的教育理念，形成了各具特色的本科教育目

标。如斯坦福大学是要培养“有教养和有用的公民”，斯坦福大

学培养的学生不仅要学有“一技之长”，还应注重思想修养和社

会责任，让学生在专业领域和公民领域共同成长，从而成为“对

社会有用的公民”[1]。麻省理工学院提出要培养“受过教育的

人”，必须具备三点素质：理智、知识和智慧。南京大学的人才

培养目标是“为社会各行各业培养具有创新精神、实践能力和国

际视野的未来领军人物和拔尖创新人才”。中美高校虽然在本科

教育理念上表述各有不同，但其强调的本科教育的精神实质和本

质目标是一致的，培养目标决定了高校的课程体系设置。

课程体系是高校本科教育的基础，体现了高校的人才培养模

式，本文基于南京大学“本科人才培养方案国际化比较研究项目”，

初步凝练出中美研究型大学本科课程体系的共性特征，即重视通

识教育、自由选修、交叉复合培养、课程层次、研讨课程，同时

还比较了我国高校在这5个方面与美国高校存在的差异。

1.通识教育

中美两国研究型大学的通识教育课程在根本目标上没有太

大的差别，都是为了培养具有多学科知识、多方面基本能力、较

高的文化素质和修养的人才。以哈佛大学和南京大学为例，如表

1。哈佛大学课程体系含核心课程、专业课和选修课三个模块，

南京大学在2021年实行“三三制”本科教学改革后，总学分从

160～170分减少至150分，含通识通修、学科专业和开放选修

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三个模块。哈佛大学规定学生必须在通识课程的八个领域内，每

个领域选取一门课程，南京大学规定学生必须修满14学分的通

识课程。

表1哈佛大学与南京大学本科课程结构比较表

哈佛大学

南京大学

总课程

32门课程

总课程

150学分

核心课程（8门）

八个领域：审美和解释性理解，文化和信仰，实证和数学

推理，道德推理，生命系统的科学，物质宇宙的科学，世界上的

社会，世界中的美国。每个领域选取一门课程

通识通修（49～59学分）

公共基础课程：政治课，数学，外语，计算机，体育，等等。

通识教育课程：七个领域，包括中国历史和民族文化，世界历史

与世界文明，价值观与思维方法，科技进步与生命探索，经济发

展与社会脉动，文学艺术与美感，跨文化沟通与人际交往。学生