人教版语文九年级上册第四单元教学设计 .pdfVIP

事物的正确答案不止一个

教学目标：

1、能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

2、理解本文的中心论点和分论点。

3、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

4、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

重点、难点：

中心论点的理解

课时安排：

2课时

教学过程

一、由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？

（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十

八课《事物正确答案不止一个》。（

二、整体感知

1、字词

2、默读课文，在书上划出作者总括性的语句。

作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观

点？

“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”

在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会

使得事物的答案是多种多样的。（关于本文的中心论点：要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：

第4自然段和第14自然段(末段)；习题二。）

三、研读课文

1．关于本文结构：

（一）提出问题。（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。

（二）分析问题。（3～12段）

第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层（6～9段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（10～13段）：拥有创造力的主要根据。

（三）解决问题。（14段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在

（应注意下面的三点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；第二，末段在全文中

的总结作用。第三，本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。）

2．关于本文的开头：

可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”“树的”；与《谈骨气》开头

的开门见山作比较。

3．关于本文的论证方法：

(1)例证法：约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自

然科学方面设例。

(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

4．关于课后习题

四、拓展练习

1．师：请大家看这样一个故事。（投影）

（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别

人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多

肉、

果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，

把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一

盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在

桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点

分给

大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留

下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声

称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的？

（学生分析，教师归纳）

2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生

答）

3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找

出答案。（最后一段3点。）

五、结语：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，有些同

学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。学完

课文之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。

坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

六、布置作业。

1、完成基训。

2、以《关于“○”的断想》为题，写一小论文。（200字左右）。

要有格物致知精神