人教版小学语文六年级上册第二单元统整教学设计 .pdf

人教版小学语文六年级上册第二单元统整教学设计

【解读单元】

习作目标：尝试运用点面结合的方式，写一次活动。

阅读目标：了解文章怎样运用点面结合写场面。

读写目标密切关联。

1.知法用法

2.知法——法的使用方案

运用这种法效果好不好；运用这个法的文章有几种类型；这种法

使用的过程。

【解读教材】

1.《七律·长征》诗歌中的点面结合，选取了三个“点”：

（1）地理位置点，地点

（2）战斗重要的事件，事点

（3）欢喜愁苦，心点

2.《狼牙山五壮士》

以战斗为“线，面”。

以人物为“点”：五位战士为点，班长是重点，有5次描写。

3.《开国大典》是大场面，以重要事件为“点”，比如：阅兵式，

宣布成立……

经典学习点面结合的文章。

4.《灯光》绝对是高手写的，难以模仿。

以回忆中的物件为“点”——电灯

有书上的电灯，把书燃烧后的灯，解放后广场上的灯。

5.《我的战友邱少云》文章在叙事，在叙述中所见为重点，所见

最关键的就是核心人物。

情境我是小导演

任务——精彩场面的摄取与描绘

摄取一个点，有时候会选面；描绘就是习作内容。

统整安排

《狼牙山五壮士》（2课时）

《灯光》（1课时）

《我的战友邱少云》（1课时）

都在写战斗的场面，可以统筹一起。

《七律·长征》

《开国大典》

这两课都是写大事件。

五课分两个环节的统整。先教战斗，这个较容易一些，有些方法

还可以在教学大事件时进行迁移运用。

为什么统整，知识无边界，解决生活问题需要多种知识关联。知

识是动态的，有很多未知，需要学生去探索，学生的探索欲望正是学

习的本能。没有一个学科的知识在面对真相时，能单打独斗，都是统

筹用。

【教学环节】

一、战斗（三篇，4课时）

任务一：梳理

1.战斗之“线”，点面结合就是靠“线”，让学生三篇连读，分

别交流。

《狼牙山五壮士》一路上山，英勇跳崖。

《灯光》第3-9自然段才在写战斗，第1-2，10-12自然段写的

现代的生活，先写现代——回忆——现代，穿插线。

《我的战友邱少云》以一天的时间为线。

以学习单的方式呈现。

2.找差别

同样写战斗，写的方法真的不一样。找出差别，会有一个很好的

写作收获。不要让学生直接探索，他们探索不了。

《我的战友邱少云》和《灯光》的“点”和“线”都是从“我”

的视角来写的，选择描述。

《狼牙山五壮士》以全知的视角来写，整体进行叙述。

全知角度，作者像上帝一样，什么都看得到。

“面”上的写作都要有“线”

师：导演们，要注意，面的拍摄都要有个路线，不能东一下，西

一下。

写作的角度——决定“面”有多大

比如：《狼牙山五壮士》一定要有全景，每个人做了什么，喊了

什么，怎么跳崖。

《灯光》战斗多激烈呀，但是作者眼里只有郝副营长。

《我的战友邱少云》作者看到了一些，但是一直盯着邱少云，其

他人不写。

3.“点”

师：同学们，我们接下来还读这三篇，看看怎么选“点”的，以

及各自选了什么角度。

♦比如：《狼牙山五壮士》师问：请问给你留下印象深刻的是哪

一个人？

预设：班长马宝玉，写了五处；接下来胡福才，写了一处。

师：谁是男一号？

预设：马宝玉。

师：请问男一号，怎么给他镜头？

预设：有话说；有动作做；有神态；有心理刻画。

♦《灯光》选了一个物件，三次点到这个物件，物件是书中图，

战斗中变成信号弹，和平年代变成广场上的物。

有三次变身，三种样态。

♦《我的战友邱少云》第4自然段才出现他的名字，集中描写在

第10-13自然段，只有第13自然段是正面描写，第10-12自然段都

是侧面描写，烘托这个“点”，写战友的设