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初中化学实验教学新模式探索

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颜友荣

摘要：实验教学是初中化学学科中非常重要的内容，随着时代的进步和发展，化学实验教学也需要推陈出新，不断探索适应学生学习和成长需要的新的教学模式。如此，才能确保学生有兴趣、有动力、有能力更好的开展学习。

关键词：初中化学;实验教学;新模式

本文以初中化学实验教学为研究内容，探讨几种教学新模式，希望可以为有需要的化学教师提供一些教学方面的参考，同时，也可以帮助到学生更好的开展学习。

一、探索情景教学模式激发学生学习兴趣

“情景教学模式”是需要教师在具体的教学中予以规范，有的是为了让学生更好的融入课堂，提高学习兴趣;有的是为了给学生提供真实的体验感觉，刺激学生的好奇心;有的则是为了更好的与教学内容衔接，促进学生对课本内容的理解。但无论是哪种情景教学模式，其最终的目标都是为了帮助学生更好的理解学科内容，培养其学习目的性。为此，在初中化学实验教学中，教师可以通过各种教学情景的创设，利用实验直观现象，给学生充足的体验感，让学生在惊叹化学学科神奇性的同时，更有兴趣来探索和向教师、自己发出疑问，并能够通过学习来解决问题。

例如：在“制氧实验”中，教师可以拿着两个气球，一个是氢气球，一个是空气气球。进到教室中：“同学们，欢迎大家走进化学的世界。”然后，松掉手中的气球，氢气球会向上飞，空气气球则落在地面上。学生一边听着老师的引导语，一边会看到老师手中气球的动向。引导学生进行思考“为什么一个气球向上飞，一个气球向下落？”有的学生会说：“因为里面是氢气和空气所以向上飞。”紧接着教师再提出引导问题：“氢气球为什么会飞上去？空气气球为什么会降落到地面？”这时，很多同学便回答不上来，教师讲明原理后，再引导学生思考：“如果我们将气球中的气体变成氧气，气球会不会向上飞呢？”面对学生们的疑问，教师可以接着阐述：“想要得到答案，我们就要进行制氧实验，得到氧气，然后去验证我们的疑问。那么接下来，我们就开始进行氧气的制取实验。”随后，教师再引入加热高锰酸钾制氧的实验教学相关内容。通过这样的情境教学模式，学生会对实验教学产生学习兴趣，然后用实验所获得的氧气，去验证自己的疑问，得到氧气的性质、作用等等相关知识内容。

二、探索微课教学模式丰富课堂教学内容

“微课教学模式”是充分运用现代信息技术和网络技术与初中化学教学内容相融合的教学模式。可以说，现代信息技术与教学教学相融合的方法，为初中化学实验教学提供了更丰富的可能性、更广阔的发展空间和更全面的实验途径。很多不适合在课堂上或实验室內开展的实验操作或展示的实验现象，教师都可以借助“微课教学模式”得以呈现。“微课”即是通过运用网络、多媒体等新型科技手段，通过微视频、微图片等方式向学生展现生动而形象的实验过程或现象，从而促进学生对于化学相关知识的理解和掌握。尤其是对于化学中分子、原子等微观实验教学来说，通过微课可以将课程内容更丰富的展现给学生，促进学生的理解能力得到全面提升。

例如：通过分析一些具体的实验想象，使学生的想象力得以激发，让“构成物质的一种微粒是分子”的相关知识被理解。然后，通过知识联结，掌握分子的一般性质等相关知识，从而不断培养学生用微观的本质去解释宏观现象的抽象思维能力。因此，在“探究分子运动实验”的教学中，为了让学生更直观的感受到分子的运动状态，教师可以通过微课视频的制作，将分子运动的状态进行展示，变看不见的分子为“看得见分子”，从而更好的帮助学生理解相关课程内容。如下图即是显示的就是浓氨水分子运动，让大玻璃罩内的酚酞溶液变色。

三、探索合作教学模式培养学生科研精神

在初中化学实验教学过程中，很多问题都是围绕着一个实验而提出，甚至，有的化学实验所涉及到的内容纷繁复杂，内容上也涉猎甚广。这时，就需要教师采取“合作实验教学模式”，让学生在互帮互助的过程中完成实验探究活动。同时，通过合作探究，将小组内共同面临的问题予以探讨和解决，也是对学生们科研精神的最佳培养。为此，教师可以将学生进行合理分组，将同样的具体实验课题分派给每个小组，或安排不同的实验课题亦可，然后让每个小组展开实验探究，并形成小组实验报告结论。

例如：在“向盛水的烧杯中加入品红”的实验教学中，教师可以给每个小组设置这样的问题“本实验所探讨的问题是什么？该实验的主要现象是什么？通过实验能够得出哪些结论？”然后，教师可以将课堂实验的时间交给学生，届时，每个实验小组都会展开激烈的探讨，在探究过程中学生们能够得到“分子不断运用、分子运动的速度可能与温度有关、分子间存在着间隔”等等实验结论。此外，为了探究分子运动是否与温度有关这一问题时，教师还可以让学生分别用热水、温水、冷水进行实验并观察，得出结论。经过类似的小组实验探究模式的教学，学生们的主动性和探究热情会被充分调动，能够全身心的投入到化学实验当中