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学必求其心得，业必贵于专精
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第4节基因是有遗传效应的DNA片段
eq\o（\s\up7(），\s\do5（整体设计)）
教材分析
本节包括说明基因与DNA关系的实例、DNA片段中的遗传信息两部分内容。这两部分内容分别通过两个活动来完成.
在说明基因与DNA关系的实例中，主要是通过资料分析使学生认识基因与DNA的关系。资料分析中共列举了4个实例,资料1、3是从数量上说明基因是DNA片段；资料2、4是从现象上说明基因是有遗传效应的。综上所述，学生可以很自然地得出如下的结论：基因是有遗传效应的DNA片段。
在“DNA片段中的遗传信息”部分，主要是通过探究活动使学生认识DNA上的脱氧核苷酸序列与遗传信息多样性的关系.活动中创设情境设法引导学生通过数学推算的方法，得出DNA分子中可以储存大量遗传信息的结论，从而推出DNA分子具有多样性和特异性的结论。这一结论从分子水平上揭示了生物体的多样性和特异性的物质基础。
本节内容既是对本章内容的概括与提升，又为第4章《基因的表达》作铺垫。基于以上考虑，基因的概念侧重知识方面,也是本节教学的核心.DNA分子的多样性和特异性侧重于运用数学方法来理解。需要说明的是,运用数学方法的目的,是要让学生进一步理解、认同DNA分子结构的多样性和特异性，因此，应将两方面的要求结合起来.本节教学可用一课时，由于本节教材内容偏少，因此，教师除利用教材提供的资源外，还应适当补充一定的素材,来进行探究教学和联系社会实际。
对教材内容进行重组,设计问题串,组织探究活动，整个教学中教师只起引导作用，让学生在动脑的过程中学会把握要点,逐步得出结论,最终获得知识，真正用科学思维方式来学习生物学知识。
三维目标
1．通过分析资料，讨论基因与DNA的关系,从而推理得出基因是有遗传效应的DNA片段。
充分利用“资料分析，让学生通过对实例的分析和讨论来理解基因与DNA的关系.
2．通过概念图，掌握基因、DNA、染色体三者的关系。
3．通过运用数学方法推算碱基排列的多种组合方式,解决生物学问题，进而推理出DNA分子的多样性和特异性。
4．通过介绍DNA指纹的应用，加深对DNA分子的多样性和特异性的理解，体现STS教育。
内容提要
教学重点和难点
1．基因是有遗传效应的DNA片段。
2．DNA分子具有多样性和特异性。
课时安排
1课时.
课前准备
1．“9·11”事件和印度洋海啸相关图片。
2．DNA指纹图图片.
3．果蝇某个DNA分子上的几个基因分布示意图。
4．基因、DNA、染色体三者关系的概念图。
5．生物多样性的图片.
6．美国华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰图片。
eq\o(\s\up7()，\s\do5(教学过程)）
导入新课
1．情境导入：
（图示“9·11”事件和印度洋海啸相关图片）
“9·11”事件和印度洋海啸中罹难者的尸体被严重毁坏,就是依靠PCR仪进行DNA指纹检测进行了身份识别。
（展示DNA指纹图)
过渡：DNA指纹图上的片段代表什么？是否就是基因?基因是否等于DNA?
2．复习导入
提问：（1)同学们知道豌豆有哪些性状吗?
（2)孟德尔认为性状是受什么控制的?
(3）艾弗里的研究认为，肺炎双球菌有无荚膜的性状是受什么控制的？
学生回答。
点拨：(1）高茎、矮茎、圆粒、皱粒……
（2）受遗传因子即现在所说的基因控制.
（3）受DNA控制。
过渡：那么，基因＝DNA吗？
推进新课
学习目标一：基因与DNA的关系
[合作探究］
（展示资料1和资料3)
资料1：大肠杆菌的拟核有1个DNA分子，长度约为4700000个碱基对，在DNA分子上分布着大约4400个基因,每个基因的平均长度约为1000个碱基对.
资料2：人类基因组计划测定的是24条染色体(22条常染色体＋X＋Y)上DNA的碱基序列。其中，每条染色体上有一个DNA分子,这24个DNA分子大约有31.6亿个碱基对,其中，基因中的碱基对数约为0。63亿，占碱基总数的比例不超过2％。
思考：(1)分析资料1,你能得出什么结论？
（2）分析资料3，你能得出什么结论？
（3)比较两则资料，你还能得出什么结论？
学生通过计算回答。
点拨：(1）大肠杆菌一个DNA上含有多个基因.生物体内所有基因的碱基总数小于DNA分子的碱基总数。说明基因是一段DNA。
（2)基因是DNA的片段，DNA中存在大量的非基因片段。基因不是连续分布在DNA上的,而是由碱基序列将其分隔开的。人体中构成基因的碱基对组成比较少，占全部碱基总数不超过2％。这说明并不是随便一段DNA就称为基因。基因是一段DNA,但是一段DNA不一定是基因。
（3）大肠杆菌的DNA分子，其中，构成基因的碱基数占碱基总数的比例为：4400×1000/
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