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学校管理的五个走向

学校管理是综合且系统的，是科学且复杂的，如何让学校管理服务与支持学校生长、教师成长，是每所学校永恒的命题。涉及到学校管理的理论、理念、做法很多，对我们学校管理有很大的支持。今天，我以“走向”来谈谈学校管理。

走向一：学校管理从“零碎”走向“条理”

学校工作应该是整体性的，实际工作上则是分割的、零碎的，这里面包括实际工作的“现状”与“无奈”。校长们经常会听到教导处(或称之为教研处、教师发展中心)的负责人“报怨”，说德育处(或称之为政教处、学生成长中心)事情太多，耽误了好多时间，以致于影响了正常教学工作；而德育处又会“报怨”教导处占用时间太多，以致于学生没法参加正常活动，这对学生成长很不利，使学校难以真正实现德智体美劳“五育”并举的育人目标等等。

这就是我们通常所说的协调，校长们都知道学校管理需要太多的协调沟通，而且协调沟通的成本很高。这些工作占用了校长们大量时间与精力，优秀校长这方面的困惑可能少些，好多校长吐槽说，根本没有时间干自己认为重要的事情。

学校有“零碎”工作是现实中的常态，如果学校工作“零碎”就不正常了。“零碎”工作是整体工作的组成部分，好比散文的“形散”，而学校工作如果“零碎”了，则好似一身衣服没有“搭配”，如同散文的“神散”，散文的特质是形散而神不散，学校管理工作也应如此。

应付、应对、应景、应急“四应”是“零碎”工作的现实“标签”，也是实际工作无奈的“必须”。日常工作，不可能没有“零碎”，如何把有形具体而繁多的“零碎”变为合理而适宜的“条理”，这是学校管理者需要面对、思考和应对的。学校管理理性思考后的梳理工作，使之不会陷入“一盘散沙”“头疼医头，脚疼治脚”的慌乱与无序，这就需工作的“条理”。

学校工作的“条理”一般都是由管理者来负责，有些学校工作的“条理”是少数人才具有这种“能力”，与其说是具有能力，不如说是拥有资源与权力。学校每一次的“条理”都是一次“博弈”和“取舍”，并且每次都对团队和团队文化有不少的重建与冲击。

学校在共同愿景、学校文化、制度建设、组织构架、评价考核等方面都需要关注“条理”的工作，同时还需在学校日常管理中，要从就事论事向就事论因和就事论策等方面综合思考与行动。

走向二：学校管理从“片断”走向“体系”

任何一个单位与部门工作都分为“点、线、面、体、网”五个方面或五个层级。事情本身和做这件事的人，是决定事情是“点”、是“线”、是“面”、是“体”还是“网”。同样一件事，不同人做，对事情的定位不同；不同的事情，同一个人去做，事的定位也会不同。事情的“客观性”较为显性，做事的人“主观性”较为隐性，所以，我们可以多从“人”的角度去思考工作的“片断”与“体系”问题。

学校长期面对“考勤”工作。“考勤”是学校重要的基础性工作，又是能引起团队情绪波动的工作，好多学校采取现代化、多时段和重奖罚的方式来对待“考勤”。“考勤”工作是件什么样的工作呢？“考勤”某种意义上体现学校文化现状、学校管理水平和校长治理能力，折射学校管理能力与效果不同的层面、层级与层次。教师出勤是一件“不抓就乱”“一抓就怨”的工作。学校不要把出勤工作变成一项孤立的“片断”工作看待，而要把“出勤”工作融入到学校“体系”工作中，再去思考出勤工作，出勤工作就不会“片断”，而是学校“体系”工作中的组成部分，这样往往有事倍功半的效果。

学校工作如何能从“片断”式走向“体系”式呢?个人认为至少有以下几点（但不仅限于这些）：

从理解“站在门前的事”走向探寻“躲在门后的事因”。我们通常看到的是“站在门前的事和你自己假设的事情”，但并不一定是“事情本身”和“躲在门后的事因”。我们更多的时候没有从看到的事去还原事情本身、事情的背景、事情的原因。如果实际情况真的这样，就会出现我们在学校管理中经常出现的“片断”问题。一所学校如果拥有更多“片断”式工作，长期以往，学校人人都在忙，觉得事事都重要，感受时时都紧张，可是工作效果很不佳。

任何事情都是“事出有因”。这里的“因”，至少包括事情本身、事情环境、事情相关的事情等三方面原因。事情的原因可能不止一种，凡是一件事情或问题屡次出现，原因肯定是多样多元且复杂的。如果，面对事情只是从一方面或这件事本身去思考，往往难以解决，只有考虑上述三方面的问题，并把这件事融入环境和相关事情中，事情就不会出现“无解的自循环”，工作思路也就自然会从“片断”管理走向“体系”管理。

走向三：从“单向需求”目标走向“多元选择”追求

“单向需求”走向“多元选择”的核心，是让我们学会从“唯一”走向“可能”。不要在“唯一”中选择，因为“唯一”就是唯一，没有选择；要在“可能”中选择，“可能”或许不那么完美，但可能可选择更多的“完美”。读者朋友，您是会选择“单向需求”还是会选择“多元选择”呢?

如果你选择唯一，可能会更快接近目标，你的效率看似