顺应天性,遵从本性,彰显个性 .pdfVIP

顺应天性，遵从本性，彰显个性

——学习故事在区域活动中的探索与研究

北京市通州区张家湾镇牛堡屯中心幼儿园101104

“学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式，它所关注的是儿童

能做的、感兴趣的事情，它关注的是一个或者几个有助于学习的心智倾向——勇气、信任、

坚持、自信、责任等的儿童的“WOW”魔法时刻，将教师的视角从聚焦儿童的薄弱环节转变为

关注儿童的兴趣点和优势，凸显儿童的本位思想，凸显儿童的与生俱来的学习的力量，凸显

儿童的天性、本性、以及个性，我园将学习故事理念在区域中进行尝试与探索，在分析所观

察到的与儿童学习有关信息的基础上，支持儿童进一步学习。

一、尊天性、尊本性与新西兰国家幼教课程大纲《TeWhāriki》中的理想宣言核心一致

天性，一个人出生就具有的秉性，一个外界难以改变的心理感知特性及行为趋向，也称

人性；本性，尊重儿童，是要尊重每一名儿童的个体差异，尊重儿童与生俱来的好奇心和特

点，这与《新西兰幼教宣言》中理想宣言的是一致的，理想宣言指出：“儿童是以有能力、有

自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他

们能为社会做出重要贡献。”我们不难发现：儿童天生就是有能力、有自信的。尊重儿童，首

先意味着承认并尊重他们“与生俱来”的巨大潜能，尊重每个孩子不同的天性，我们在以前常

说儿童就是一张白纸，任由我们老师和家长绘画，学习故事和我们的古人就深刻的告诉我们，

每一名儿童都是有能力、有自信的学习者和沟通者，他们在学习中不断建构自己的知识经验，

从来就不是一张白纸，我们要尊重儿童，就要尊重儿童的天性，真正颠覆了我们大多数人固

有的看法。

二、以区域活动为切入点，践行学习故事理论思想

找准“学习故事”的切入点，这样才能行之有效地促进儿童全面发展。《3-6岁儿童学习与

发展指南》中提到：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生

活，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……，”

现在一些教师在教学中不求真正地去观察了解儿童的需要，不遵从儿童的天性而开展活动，

在很大程度上破坏了儿童的天性发展，儿童的兴趣被压制，长此以往，后果不堪设想，如何

顺应天性、遵从本性，彰显出个性是我们的工作重点，结合我园实际情况，深入开展符合儿

童兴趣和发展需要的区域活动，既体现儿童学习的自主性，又关注到儿童的个体差异和个别

化学习，使儿童真正自主学习、自主游戏，真正成为学习的主人，这也和新西兰“学习故事”

的理念相契合。

开展儿童主动学习的研究，重在教师观察儿童主动学习的“wow”时刻，围绕儿童的心智

倾向和能力进行有效分析，从而提出进一步支持儿童自主学习的方式方法，引导教师开始静

下心来，不再指导儿童游戏，改为在一旁观察，根据儿童的需要介入，从指导到支持儿童游

戏的过程是教师转变观念的过程，俗话说，退一步海阔天空，这话用在这里一点也不过分，

只有教师退到儿童身后了，儿童就会出现一个又一个的主动学习的“wow”时刻，会给我们带

来意想不到的惊喜。

三、走进学习故事

1.尝试利用学习故事的形式记录儿童的游戏行为。当儿童真正投入到游戏中时，一个又

一个的“wow”时刻出现了，儿童的自信、主动学习的天性得到最大发展。

2.学习故事引领我们顺应儿童的天性、遵从儿童的本性。魔“尺赛道”整个过程是儿童主

动参与的过程，是积极思考解决问题的过程，是能将课堂上数学知识与实际生活紧密结合的

过程，他们能根据自己的兴趣，主动发起游戏,虽然孩子的游戏水平有差异性，在《指南》精

神指引下，应着重了解儿童的个体差异和学习特点,教师不要过多干涉儿童的游戏,让儿童做

游戏的主人。大多数时候,教师只需要扮演幕后角色,关注和鼓励儿童的游戏就是最好的支持。

倾听孩子们之间的对话,观察了解儿童游戏的情况,重复孩子的对话，用支持性的语言，

引发儿童说出他们的想法，促使他们想办法解决,丰富了游戏情节,推进了游戏。教师不仅要

察颜观色,聆听童声,做一个静观默察的倾听者,更要做儿童游戏的参与者、指导者,不做游戏的

主角,要把游戏权给孩子，给予儿童充分的机会进行游戏，顺应和遵从儿童的本性。给孩子更

多的自主权，让孩子按照自己的天性发展，孩子没有了条条框框的束缚，思维和能力都会得

到大幅度提高。每一名儿童的天性不同，对应的教育方法也不同，用适合孩子天性的方式进

行教育，教育会更加有效。