人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》课后教学反思（精选12篇）.pdf

人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》课后教学反思（精选12篇）

人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》课后篇1

《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，

不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知

道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部

分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。

可爱的小葫芦为什么会落呢？以此问题为突破口，采用变序阅读

法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题

的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有

密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中

人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

1、字词教学

《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学

中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦

藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”

这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思

想。教学中应予以重视，深入学习。

2、学习课文

语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这

三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，

我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。

我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就

是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这

个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题（这么可爱的小

葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学

生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，

教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学

生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还

用治？”，和“盯”的品析；最后进行分角色朗读练习。

人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》课后教学反思篇2

曾志芳《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由

于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个

都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，

明白其中的道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究

的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的

主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，

多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的

关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的

小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评

读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从

多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养

成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的

能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我

结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对

他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学

生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性

思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，

种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦

的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和

语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。

另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有

点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为

主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正

让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。

人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》课后教学反思篇3

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，

积累语言，从而发展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教

学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个

人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受

的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟