我的“课内海量阅读”三步曲-韩兴娥.pdfVIP

“课内海量阅读”三步曲

这个月特别关注《小学语文教师》,因为前段时间,李振村老师和朱文君老师

向我约过稿。我们学校的杂志还没有到,但听朋友说,她已在第5期的“月度人物”

栏目中看到了下面这篇文章。

人物印象

本刊2006年第7-8合期报道了韩兴娥的“海量阅读”实验:两周上完一册教

材,三年级学完六年级教材;二年级识字量达到2500字,三年级认识3000个字,完成

小学阶段的识字教学任务;低年级一学期课堂阅读量平均达到20万字,中高年级一

学期课堂阅读量平均达到100万字;唯一的家庭作业是班级循环日记,而全班成绩却

一直名列前茅……这一系列“天方夜谭”般的数据,让韩兴娥因此成为小语界一颗

璀璨的明珠。

时隔三年,再次见到她,却不见一丝一毫的“明星”气象,依然那么淳朴,淳朴

得近乎土气。约她给老师们谈谈近三年来的“课内海量阅读”实验,发来的文字也

文如其人,朴实无华,仿佛拉家常一般平淡、琐碎,甚至有些“唠叨”。然而,一路读

来,一路慨叹:她的“课内海量阅读”,做得细、做得准、做得实,方法看似简单,其

实大巧若拙。她在文章中,不仅回答了老师们在开展大量阅读时所遇到的常见问题,

还为老师们提供了一整套看得见、摸得着的好办法。

先哲说,君子敏于行,而讷于言。用这话形容韩兴娥,合适。

我的“课内海量阅读”三步曲

韩兴娥

“课内海量阅读”顾名思义,就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。

但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定,而是以一本书、一个年

龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段:1.一年级在“海量阅读”中识

字;2.二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累;3.四、五、六年级则“海量

诵读经典”。我称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化,都紧紧围

绕三个关键词:

时间关键词:课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径,这一点已

经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读,不仅增加了课业负担,也难以保证

阅读的质和量。把课外读物引进课堂,是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问

题。我的方法是,半个月上完教材内容,剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。

实践中我发现,在语文课堂上全班同读一本书效果最好,读完一本换一本。我用三个

办法解决图书来源:一是自己的电脑上保存一部分电子读物,可以在学校集体印,也

可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书,我的第一轮实验都是这

样解决图书的。但最好的办法就是学校图书馆配书,我们北海学校是新建学校,图书

馆配书时,按我的建议买了六十多套复本六十多本的书,可以供一个班集体阅读。

质量关键词:海量。一轮实验下来,低年级阅读量每学期近20万字,中高年级

平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的

小学六年阅读总量的10倍。正在进行的第二轮实验,中年段的阅读量已远远

超过第一轮的高年段,达到每学期160万字的阅读量。如此“海量”的阅读,势必要

求课堂删繁就简,课外取消繁琐的、无效重复的作业,让学生能全力专注于阅读。因

此第一轮实验下来,我同时实现了“增量”和“减负”两个目标,获得了语文学习的

高质量。

方法关键词:阅读。实验证明,随着阅读量的成倍增加,识字问题、作文问题、

理解问题等都迎刃而解,无需另外花费气力。在“课内海量阅读”实验中,“阅读”

好比一条船,将听、说、写载于其中,一齐驶向彼岸。这样的阅读,要点在于放手让

学生自己去读。我的教学很简单:先运用各种形式读书,例如听录音、自由读、开火

车读等,然后教师直奔中心,提出问题,引导学生讨论一下。这样,一堂课能读2~4篇

课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了,提不提问题并不重要,更不要作精细的

讲解。

可能大家会觉得疑惑,这样做能行吗?果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事?我

的回答是:行。非但行,而且做起来并不难。非但不难,而且会越做越轻松,越做越愉

悦。我真的要感谢“课内海量阅读”实验让我和孩子们共同走上了一条语文幸福之

路。

一年级:“海量阅读”中识字

1.新生入学第一天就自己读书。

整个暑假,我都在酝酿一个“梦”———让一年级新生入学第一天就自己读书!

为此,我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子———《读儿

歌识汉字》。这是我偶然读到《小白兔》《静夜思》等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗

词,萌生