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整本书阅读教学的研究现状及现实意义

作者：鞠益敏

来源：《语文天地》2021年第01期

整本书阅读的概念，最早出现在叶圣陶的《论中学国文课程的改订》一文中：“现在的国

文教材似乎该用整本的书，而不该是用单篇短章……退一步来说，也该把整本书作为主体，把

单篇短章作为辅佐。”伴随着教育部统编语文教材的使用，“整本书阅读”也成了一个热词，整

本书阅读教学是基础教育界近年来的研究热点。

一、“整本书阅读”的概念界定

关于“整本书阅读”的概念，大多数研究者认为它是整本的文学经典的阅读。有研究者认

为：“语文课堂中所说的整本书阅读，是内嵌于语文课程中、作为一种正式学习活动的整本书

阅读。”（徐鹏，《整本书阅读：内涵、价值与挑战》，《中学语文教学》，2017年第1期，

首都师范大学，5页。）

依据研究者的观点，整本书阅读一般是指经典著作，这些经典作品是“能够产生持久影响

的伟大作品，它具有原创性、典范性和历史穿透性，并且包含着巨大的阐释空间。”（黄曼

君，《中国现代文学经典的诞生与延传》，《中国社会科学》，2004年第5期，中国社会科

学杂志社，150页。）

上海师大附中特级教师余党绪认为，“整本书”不能与一般意义上的印刷品划等号，像一些

作文辅导书，学科参考书不能算作整本书行列。如果这些都算作整本书，那么，讨论“整本书

阅读”也就失去了意义。因为学生每天都在和教辅资料打交道，这些只是辅助学习的工具书。

而引导学生阅读的整本书是针对“节选”和“片段”讲的，书本身就是一个完整的生命体，它还与

作者的内心紧密关联，是有着独特的灵魂和气质的著作。类型既可以是一部完整的文学作品，

也可以是一部哲学著作。（余党绪、叶开，《为什么我们都主张“整本书阅读”？》，《语文教

学通讯》，2016年第7期，山西师范大学，15页。）

《义务教育语文课程标准》是这样阐释的：“整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运

用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。”

这应该是对“整本书阅读”最权威的界定了。

当然，笔者也有独特的理解，这里的整本书不仅指的是文学经典，还有人物传记，艺术著

作，心理学著作，史家名著，地理方志，等等，应该是囊括了各类有文学价值或思想价值的著

作。而这里的“阅读”，也不仅仅是学生自己随意的阅读行为，还是教师有目的、有计划地进行

阅读指导教学，是教师引导学生，学生作为阅读主体的实践活动。

二、“整本书阅读”的研究现状

整本书阅读教学，是语文教学重要且正确的一个大方向，它的理论研究成果十分丰厚，但

整本书阅读的运用远不如研究那么广泛，由于现实中的种种障碍，它在教学中并没有得到大范

围的应用，从丰富的理论到现实中的鲜寡，有着较大的反差，这值得我们深思。

理论和现实的巨大差距，也引发了我深深思考：1.既然新课标明确要求，提倡“整本书阅

读”，说明整本书阅读教学必然有着很重要的现实意义，一定会对中小学语文教学起着积极的

促进作用。2.理想很丰满，现实很骨感。从丰富的理论到现实的鲜寡，原因何在。3.最适合的

就是最好的。优秀的教学设计，一定要充分研究学生，研究学情。

八十年前，葉圣陶先生就提倡学生要读整本的书。几十年来，无数语文教育者都在思考这

个问题。随着部编版初中语文教材的使用，阅读的重要性已经得到人们的普遍认可，“整本书

阅读”被重新拾起，研究“整本书阅读”的话题也成为一大热门。这为本论文写作的资料搜集提

供了有力的保障，可参考文献有：江苏省苏州中学黄厚江的《阅读教学的基本策略（上）

（中）（下）》（《中学语文教学》），黄厚江的系列论文强调阅读教学应从解读文本出发，

为本文的写作提供了理论依据。北京教科院基教中心王彤彦的《整本书阅读教学设计策略》

（《中学语文教学》），江苏省张家港市东渡实验学校教科室陈芳的《整体整合··整理——开

展“整本书阅读”的有效途径》，华中师范大学邹丽亚的硕士论文《“名著导读”编写分析及教学

策略研究——以人教版高中语文必修教材为例》（2018），合肥师范学院程晓彬的硕士论文

《“部编本”初中语文课外阅读教学设计与实践研究》（2018），四篇文章讲解了阅读教学的教

学设计策略和教学活动展开的途径，对本论文的选题有所启发。福州教育学院附属第一小学胡

元华的《“整本书阅读”课程建构的设想》（《语文教学通讯》），从课程建构的角度，分析了

整本书阅读的常用课例，并对课程