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学习技能课与其他学科整合有效性实践研究

结题报告

上海市实验学校陆如萍.仇虹豪.方兴.陈丽萍.李秀梅.马海萍等

一.背景与意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》在提出新课程培养目标时，把使学生具有适应终身学

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习的基础知识.基本技能和方法列为新课程的培养目标之一。基础教育课程的重要功能之一就

是要使学生掌握基础知识.基本技能和方法，而新的培养目标对基础知识.基本技能和方法用

“适应终身学习”的定语加以限定，而这一限定使这一项培养目标具有了鲜明的时代特征和体

现了教育现代化的精神实质。作为一种世界性的教育思潮，终身学习日益受到人们的重视。终

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身学习这一概念的内涵主要包括以下三个方面：社会要确保人们适时地进行与其需要相应的

学习机会和条件；社会成员的学习是贯穿其一生的自觉的行动；学习不仅仅是通过学校等教育

机构，而且包括图书馆.博物馆.体育运动设施.各种文化设施和各种传播媒介。因此，学生在

校期间的学习，不仅仅是现有知识理论的学习，还包括基本技能和方法的学习。

上海市实验学校是一所小学到高中十年一贯制的学校。学校早在创办之初就确立了“以人

的发展为本，以能力发展为主”的办学理念，我们深知“由于教育具有超前的属性，今天的小

学生，经过10至15年的学习，将生活在未来的社会中，因而教育必须考虑未来社会的需要，

为学生参与未来生活而准备。教育的改革不仅服从于现实的需要，还应从社会发展的未来需要

出发作好准备。”“未来学家对未来学生的学习要求可概括为三条：一要学习对明天有用的知

识——获取知识的方法；二要学习对付明天的应变能力——会实践的能力；三要学习终身受用

的本领——会创造的本领。”正是基于这样的认识，我们在重视知识教学的同时，始终重视对

学生获得知识的能力的培养，着眼于学生的可持续发展。因此学校在课程.教材.教法诸方面进

行了改革，其中一个重要内容就是充实并强化了与学生获得知识有关的技能和能力的培养，开

设了专门的学习技能课。上海市实验学校开展学生学习技能研究从1981年“学生学习能力大

纲制定与实施”课题研究开始，从设计到组织实施.修订，在学校内部进行试验，共经历了十

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年时间，形成了学生学习能力大纲（试行稿）。学习能力大纲规定学习能力的内容为：组织

学习活动的能力.阅读能力.听记能力.搜集资料和使用资料的能力.智力技能。在学生学习能力

大纲中根据不同的年级，规定了各年级（从一年级到七年级）的要求，训练的形式与方法，考

1基础教育课程改革纲要[D]，来源于：

2教育部北师大基础教育课程研究中心：基础知识、基本技能要符合终身学习的需要课程教材教学研究2002/Z1

3恽昭世：走向未来的学校——中小学学校教育模式探讨[M]人民教育出版社1993年9月第1版P292

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核资料的来源。结合学习技能课专课的开设，加上各科教师（语文老师.外语老师.数学老师等）

的配合，经过多年的教学，教师们发现：学生学习技能课是有效的，同学们经过学习技能课理

论的学习，掌握了查资料.阅读.预习等技能，书面考试也能将知识点考出，在具体运用的过程

中，部分同学也能将学习技能运用到学习中，但是在这8年的实践中，老师们也发现了一些问

题，这些问题包括：（一）学生个体差异引起了学习效果差异。（二）大部分学生在学习了学习

技能理论课之后，具体运用不娴熟，表现在查资料等技能考核中。（三）学习技能课是作为一

门单独的课程存在，实际操作过程中，与其他学科的配合显得不够多。但就实际情况而言，学

生学习技能的习得与运用是不分学科，不分课程的。（四）学习技能课不同于其他课程的学习，

评估也不能采取全书面考查的方式，学习技能课老师尝试了多种考查方式，如何让考查更细致，

更系统，更公正有效，也是摆在我们面前的问题。

学习技能课在中学的开设是符合《基础教育课程改革纲要（试行）》