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激素调节的教学反思范文（热门7篇）

在当今社会,我们的工作之一是教育,对过去进行反思,特别是对

未来进行反思。以下是我为大家收集整理的激素调节的教学反思范

文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

激素调节的教学反思范文第1篇

我教过几年的生物，对于“激素的调节”这一节也上过多次，

但在实施新课标之前，我们的教学一直都是按部就班，教师按照知

识的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知

识的记忆，少了对知识的探索、拓延，也甚少去主动联系实际进行

深入的研究。

随着课程改革的深入,要求培养现代学生的“自主、合作、探究”

精神。我们根据发展性教学评价中的要求,决定在初一级开展“中学

生物互动教学的探索与评价研究”课题。要完成这一课题，首先要

解决的问题是：营造积极互动的课堂生活。

因此，我在整个初一阶段的教学都注重培养学生的自主探究、

交流能力，提高学生的自学水平。以《激素调节》一课为例，我们

研究和实践的主题是：怎样在课堂教学过程中实现老师和学生积极、

有效和高质量的多向互动？也就是说，以“还”为基础，向上跨一

台阶，达到“多向互动”。这里的多向，包括教师与全体、部分或

个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组

或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。这种互动的要求

不仅是关注“积极”，更要把握住有效（相对于形式的“动”、不

产生实际效果和交互推进教学作用的“动”）和高质量（不仅是学

科基础性知识、能力要达标，还要争取实现比各班、个人不同的学

生初始状态高的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发

展的质量）。

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因此，要营造积极互动的课堂气氛，让学生积极主动地获取知

识，上课时，教师要学会倾听，把注意主要放在学生身上，要学会

及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），

通过多向交互作用，推进教学过程。教师在教学过程中的角色，不

仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、

学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程

中呈现出信息的“重组者”。

学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教

师要在收集处理这些信息的水平上，只有也应该由教师来完成的更

高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的、又具有

连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创

生性质。要知道绝不是学生的主动活动就能自发推进教学过程，没

有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥，就不能有高质

量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意

义。

激素调节的教学反思范文第2篇

《激素调节》一节的考试等级要求为b级，近几年的高考试题

中，考点主要集中在动物生理方面的经典实验，经常通过实验设计、

实验评价等形式来考查学生对知识的运用和迁移能力，而且还经常

与人体稳态等内容结合起来进行考查。

课堂教学过程中，我首先利用列表比较的形式，全面复习了人

和高等动物体内主要激素的名称、化学本质、产生部位及生理作用。

胰岛素和胰高血糖素很重要，但是已经在血糖平衡调节中进行了详

细复习，所以略过。重点复习了促激素释放激素、促激素、生长激

素和甲状腺激素，尤其是甲状腺激素。结合关于甲状腺激素分泌失

调症、甲状腺激素饲喂小蝌蚪实验和成年狗、幼年狗切除甲状腺实

验，复习了甲状腺激素的三方面重要作用，学生比较感兴趣，通过

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练习检测学生掌握情况也比较好。在课本中甲状腺激素的分级调节

和反馈调节的基础上，推广获得了激素分泌的调节机制，并通过光

照对于鸡产卵量的影响，考查了学生的掌握情况。

由于本节内容涉及实验考查较多，因此在教学中给学生系统补

充了研究动物激素生理功能的几种常见方法：切除法、移植法、饲

喂法和注射法，并结合具体的实验设计进行了分析巩固。特别提醒

学生注意所研究激素的化学本质、实验变量的确定和控制问题。

激素调节的教学反思范文第3篇

《通过激素的调节》是生物课本人教版必修3中第二章第二节

的内容。这一节的教学目标是这样的：

1.描述动物和人体的激素调节。

2.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。

3.讨论在促胰液素的发现过程