《火烧云》教学实录及名师点评.pdfVIP

今年4月，薛法根老师在中国语文报刊协会名师专业发展研究会

年会上执教的《火烧云》这堂课，着力引导学生去发现课文语言与自

身语言的差异，关注课文如何运用词语、如何组织句子，将教学内容

聚焦于提高学生语言表达的质量上。我认为这堂课是对我国传统语文

教学经验的传承与发展，符合儿童学习语文的基本规律，对推进我国

语文课程与教学改革具有导向和引领作用，意义十分重大。为此，我

对这堂课的教学实录片断进行点评，并且非常慎重地推荐给大家，以

期引起广大语文教师的密切关注。

第一板块：将词典中解释语言与课文中描写语言进行对比师：什

么叫火烧云呢？

（出示《现代汉语词典》中的解释：日落或日出时出现在天边的

红霞。）

师：日落或日出时出现在天边的红霞就是火烧云。根据时间的不

同，日落时的叫作———

生：晚霞。

师：日出时的叫作———

生：朝霞。

师：所以，我们平时所见的红霞就是火烧云。但是萧红所写的

《呼兰河传》中是怎么解释火烧云的呢？

（出示《火烧云》中的解释：天上的云从西边一直烧到东边，红

彤彤的，好像是天空着了火。）

师：比较一下，这两种解释有什么不同？你喜欢哪一句？

生：我喜欢第二句，因为更生动。

师：哪个字让你感觉生动？

生：“烧”。

师：为什么“烧”让你感觉生动，因为它是什么词？

生：动词。

以你更喜欢这一句。但如果你的科学老师问你，什么是火烧云，你要

回答他“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了

火”吗？

生：不是，回答《现代汉语词典》中的解释。

师：所以这两句哪个好？

生：两句都很好，它们各有各的好处。

师：没错，这两个句子一个是说明性解释，一个是形象描写，两

句都有自己的好处。前面的简洁，后面的形象。所以，同一种事物可

以有不同的写法。

【点评：许多教师揭示课题，也是让学生找出课文中描写火烧云

的一句话，目标指向学生对火烧云的认识。薛老师解释课题直击课文

的语言表达，将《现代汉语词典》中对火烧云的解释条目与课文中的

语句进行比较，引导学生认识词典中描述事实的语言与课文中文学语

言的区别，让学生知道同一种事物可以有不同的表达方式。并且通过

两句不同语言表达的比较，既让学生体会到词典中直叙语言的简单明

了，又能体会到文学语言的生动形象，进而认识到语言表达没有绝对

的好坏之分，而是要根据不同的表达需要和语境进行选择。这样的课

题揭示直指语言运用，解说得也非常辩证，不同凡响。】

第二板块：学习火烧云颜色变化，比较课文语言与学生语言的差

异

师：看了这么多火烧云的图片，我们知道了如果写火烧云，可以

从颜色、形状两个方面来写。这是某个同学写的火烧云的颜色，我们

看看他写得好不好。

（出示：这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的、金的……

五颜六色，变化多端，美丽极了。）

生：他写得很好，因为他用了三个四字词语。

师：其中还有两个是成语，“五颜六色”和“变化多端”。这两

个词语既写出了颜色之多，又写出了变化之快。但萧红写得更好。

（出示课文第3自然段）自己读，想一想作者高明在哪里。

师：作者都写了哪些颜色？用笔画出来。

生：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、

茄子紫。

师：“红彤彤”和“红的”比较，有什么不同？

生：“红彤彤”更可爱。

师：红彤彤、金灿灿这样的叠词带有作者的感情色彩，你来读一

读。

师：像“葡萄灰”“茄子紫”这样的词语有什么好处？像这样的

词语叫作“比喻色”，你能说出这样的比喻色吗？

（学生说出的词语：珍珠白、宝石蓝、孔雀蓝、柠檬黄、玫瑰红、

象牙白。）

师：所以，萧红在写火烧云的颜色时，用到了叠词、两种颜色混

到一起，还用了比喻色，而且都是两个、三个排列在一起，很整齐。

整齐是一种美。

师：再读这一段，萧红除了写出火烧云颜色变化之多，还高明在

哪？

生：还写出了变化之快，因为她用了四个“一会儿”。

师：刚才那位同学用“五颜六色”“变化多端”两个成语写火烧

云的颜色之多、变化之快，但萧红在这里用了这么多颜色词语写出了

火烧云的“五颜六色”，用了四个“一会儿”写出了火烧云的“变化

多端”。所以，写作时少用成语，多用这样描写的句子。