构建高效课堂的三问教学法 .pdfVIP

一.“三问教学法”的内涵

所谓“三问教学法”,即课堂教学过程中,遵循学生认知规律(先感性后理性,先整体

后部分,先粗览后精析),围绕是什么、怎么样、为什么的问题思路进行整体感知、

结构梳理、细节分析,提高课堂教学效率的一种新型教学模式。

二.“三问教学法”构想的依据

许多人认为,人们认识事物的规律是先部分后整体,所以在教学中也是先部分后整

体。首先解决一个一个的具体问题,最后形成对教材的整体认识。比如语文阅读

教学中,多少年来都是按照字词句段篇的顺序教学,先让学生理解生字生词,扫清

字词障碍,再划分段落和理解段意,最后总结主题思想和写作特点。教师往往逐字

逐词、逐句逐段的进行分析,唯恐哪个细节讲不到,学生不明白,把完整的课文支离

破碎,直到快下课时,学生才对全文有个整体认识。

事实上,人们认识事物的规律不是先部分后整体,而是先整体后部分,经过几个循

环往复,最后形成对事物的清晰认识。比如我们第一次看到一个人,不可能首先盯

住他的眼睛看――双眼皮,再仔细看他的鼻子――高鼻梁,最后才恍然大悟:噢,原来是

很漂亮一个人!事实上我们只要用眼睛一扫描(类似学习中的初读),就马上得出一

个整体的印象――这是个漂亮的人(类似于“三问教学法”中解决了“是什么”的

问题)。然后有时间你会一部分一部分地仔细端详(类似于学习中的再读):双眼皮、

高鼻梁、白皮肤、高个子、穿戴得体……在对部分的认识中不断加深着最初的整

体印象――这人确实很漂亮也。可能在对部分的认识中不断修正最初的整体印象――

乍一看很漂亮,仔细一看,原来有一些缺陷(类似于“三问教学法”中解决了“怎么

样”和“为什么”的问题)。我们初到一座城市,一个单位,匆忙转了一圈,有了一个

整体印象,虽然对这座城市或这个单位的各部分并不了解,但我首先有了一个整体

印象,尽管这个印象是模糊的、粗浅的,我们会在以后对其各个部分的了解中不断

加深或修正最初的整体印象。

美国实用主义心理学家杜威倡导的问题教学法,就是通过教师提出问题,引导学生

读书,启发学生积极主动思考,在解答问题的思维活动过程中获得汲取知识的方法。

而课堂“三问教学法”的首要之点在于设计问题,问题设计与思维过程紧密相联

系,两者的有机结合是实现传授知识、培养能力、培养创新精神相统一的突破口。

在教学活动中教师在设计问题的导向上得当与否是决定学生思维是否敏捷的重

要因素之一。在教学活动中,经常会遇到类似这样的情况:教师提出了问题,留下了

不少时间让学生看书思考,并再三启发,但学生回答问题不踊跃,且不得要领。一般

情况下往往会责怪学生思维迟钝,其实,是日常教学中的问题导向不得当或不明确,

或序列不分明,脱离了学生的认知基础所致。如果这些问题符合绝大多数学生的

认知水平和认知规律,就能激发学生的学习兴趣,诱发其学习动机,引发其思维的

积极性。如果每个教学内容或内容转折都设计出合乎学生认知水平及认知规律的

问题,并辅之以适时的诱发引导,随着教学的深入,学生的思维就会越来越敏捷。

第三次全国教育工作会议对全体教育工作者提出的重要任务就是培养学生的创

新精神,并且指出这是实施素质教育的核心和重点。创新精神离不开思维,学会思

维才能创新,学会思维才能有创新精神。培养学生的创新精神就是培养创造型人

才的准备、基础和前提。诚然我们不能说在课堂教学中就能培养出创造型人才,

但我们却完全可以在课堂教学中培养出具有创新精神的学生。培养学生的创新精

神,应该从培养学生思维能力入手。因此,每一位教师应该在课堂教学中科学地提

出问题,启发学生积极主动地思考,在传授知识过程中培养学生的思维能力,为培

养学生的创新精神奠定坚实的基础。

因此,课堂三问教学法是符合人们认识事物的一般规律的,对促进学生学习知识、

培养学生能力和创新精神,从而实现新课程提出的三维目标有着重要的意义。

三.“三问教学法”的实施建议

前面曾对人的认知规律做过分析阐述,课堂“三问教学法”是根据人对事物的认

识是由整体到部分、由感性到理性、由浅易到深入的规律提出的,以“是什么”、

“怎么样”、“为什么”为问题探究思路的全新的课堂教学步骤。以本课主要讲

了什么内容、表达作者的思想感情“是什么”为首问,启发学生对所学内容进行

整体感知,但问题提出的语言表达方式可因课文、因体裁而定。接下来的问题应

该是围绕“怎么样”来提出,如本课的主要内容是怎样安排,作者的思想情感是如

何突出表现出来,以此类问题来引导学生对课文内容和章法进行整体建构(可教会

学生用树状、网状或表格形式来列出)。第三步的问题就应该针对重点段落、精

妙语句,提出“为什么”的问题了,用为什么你认为