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认知心理学在教育教学中的作用

教学中经常出现精心准备了一节课，学生掌握得并不理想。有些问题重点讲

了很多遍，考试的时候却错了又错。尽管讲了很多，学生却接受得很少。这些问

题困扰着我们，也促进我们去不断思考。教育的主体是人，教育的目的是培养人。

我们只有了解学习者的身心特点，了解学生的认知规律，才能有效地让学生接受

知识，提高能力，才能真正促进个体发展，达到教育的目的。

学习的过程是一个认知的过程，运用认知心理学可以让学习事半功倍。认知

心理学研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、

思维和语言等。心理学对教育教学的指导作用主要有：

1、心理学帮助教师了解学生，提高教育教学的针对性

教师通过心理学的学习了解人的身心发展水平和特点，才能充分考虑学生心

理发展的水平和特点，才能使教育措施适合于学生的接受能力和水平，发挥教育

措施的积极作用，促进学生心理的发展。教育工作者要善于考察和研究教育过程

中受教育者心理活动的进行和表现，才能有效地依据教育目的和方针施加教育影

响，取得预期效果。满堂灌、填鸭式教学、题海战术等教学方式从来都不能获

得学生的青睐，教学效果也不尽如人意，就是没有考虑学生的认知规律，把学生

当作容器，高估学生的接受能力。通过对记忆和遗忘的研究，知道学生短时记忆

容量为7±2组块，备课的时候就适当注意每节课要讲的知识点不超过7个，如

果有较难的知识点，讲授的知识点总数应小于7个。每节课安排时间对上节课的

知识复习，对本节课的知识进行总结回顾，及时安排每日对应练习，确保每节课

学生都能够掌握，且遗忘尽可能少。

在课堂上合理运用注意的规律进行教学，选择合适的教学方法。新教师经常

困惑的是：精心准备了许多精彩的内容，认真准备了很长时间，课堂也尽量生动

活泼，最后学生掌握的情况却不乐观。老教师一节课准备的内容并不多，重点讲

的时间也就二十多分钟，效果却更好。这是因为学生的注意力难以保持一节课，

所以一节课的重要知识点只能有一到两个，准备得越多，学生接受的效果越差。

另外，灵活运用多媒体教学而不能滥用，老教师的一支粉笔让人诟病，新教师

的全盘多媒体效果也不好，浅显的感性的知识适合运用多媒体，理性的深奥的知

识必须要留有足够思考空间。

用好非智力因素的影响。学习是一个复杂的过程，也是一个艰苦的过程，轻

松的学习只能解决较低水平的学习任务，高层次的学习需要学习者全身心地投

入，需要有目的、有组织的自觉的学习，需要有强烈的学习愿望，热爱学习，并

且有克服困难的意志，才能学有所成。在我们的组织教学中，我们要让学生的学

习愿望成为学生的内部动力，不能在不经意中把内部动力转化成外部动力；在教

学中要不断激发学生的学习兴趣，要让学生不产生厌倦感或少产生厌倦感；要培

养学生的意志力，克服困难的勇气，让学生自我控制，自我管理。

2、心理学让学习者寻找最适合自身的学习方法

学习心理学可以让我们更了解自己，了解自身的认知特点和气质秉性，针对

自身的特点采取不同的学习和记忆方式，条件情绪情感。同时，也可以让我们分

析学生属于哪一种类型，引导他们选择合适自己的学科，以及引导他们选择最适

合自己的学习方法。现行的文理分科制度，以及江苏省实行的语文+数学+英语+

物理或历史，然后再在化学、生物、政治、地理四门学科中任选一门的高考方式，

也是遵循这一理念，让学生找到自己最喜欢的学科，根据自身的特点选择最合适

的学科。同时，学习的时候根据自身的特点，安排合适的时间重点解决特定的问

题。比如，记忆的内容可以重点安排在早晨和晚上入睡前，因为可以减少前摄抑

制与倒摄抑制；偏重于理解的问题安排在上午九点左右、下午三点左右效果较好；

学习程度以150％为佳，过少则很易遗忘等。同时，教师可以根据学生的特点为

学生提供多种记忆、理解方式。

大浪淘沙，随着时间的推移，处于同一起跑线上的学生开始逐渐出现差距，

由于有些同学难以体验到学习上的成功，从而开始否定、逃避、反向作用，从开

始时的成绩微小的差异，到成绩差距越来越大，同时行为习惯也越来越差，最后

成为老师常说的双差生，甚至是多差生，最后不可收拾。有经验的老师在每次考

完试，总是在第一时间对学生做思想工作，对部分学生反复做思想工作，帮助他

们找到对自己的认同感，不否定自己，逃避现状，积极向上，努力地赶上去。也

许我们解决不了每个学生的问题，但至少通过我们的努力能够帮助部分同学，让

他们找回信心，体验成功。

4、帮助教师自身成长

教师在年复一