高中物理_7 动能和动能定理教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdf

1.回顾知识引出新内容，使学生对其产生兴趣。

师：前几节课我们学习了功、重力势能、弹性势能。而且我们知道了力对物体做功

的时候总是对应于某种能量的变化。那么重力做功的时候对应于何种能量的变化呢？

生：重力势能的变化。

师：弹簧弹力做功的时候对应于何种能量的变化呢？

生：弹簧的弹性势能的变化。

【通过提问题的方式能够引导学生回想前面的知识，并且对功和能之间的关系进行潜意

识的思考。这对下面的推导演绎动能和动能定理有很大的帮助。】

师：对，重力做功对应于重力势能的变化，弹簧的弹力做功对应于弹簧弹性势能的

变化。重力势能和弹性势能是我们前面所学的两种能量的存在形式。今天我们就来学习一个

物体由于运动而具有的能——动能。

【由于初中已经对动能有了感性的认识，而感性的认识是形成物理概念的基础。将学过

的东西再次学习是从感性认识升华到理性认识的过程。】

师：我们在研究重力势能的时候是从什么地方开始入手分析的呢？

生：是从重力做功开始研究的。

师：从重力势能的研究中，我们得到了什么启发来研究动能呢？

生：也从力做功研究动能。

师：行得通吗？能不能，只有我们大胆尝试后才能知道。下面我们就从力做功来开

始研究动能。

2.构建知识平台，铺设探究之路。

师：首先我们设计如下的物理模型：

一质量为m的物体在水平面上受到方向与运动方向相同的恒力F的作用下发生了一段

位移。速度也由原来的变为求力F对物体做功的表达式。

【建立适当的物理模型是得出正确结论的保证。】

生：

师：我们根据牛顿第二定律可知F=ma。那么位移又等于什么呢？我们一起来分

析一下。大家看F是恒力，有时在水平面上作直线运动。那么这是一个什么样的运动？

生：匀变速直线运动

师：对，是我们熟悉的匀变速直线运动。那么我们就可以根据来求出等于什么？

生：

师：好，我们知道了F和，那么代入即可的到F对物体做的功的表达式：

【引导学生利用运动学公式得出，使学生掌握用演绎推理的方法得出动能表达式的

物理学研究方法。将新知识的学习与旧知识联系起来，在进一步完善学生知识结构的同时，

发展学生的知识迁移能力。】

3.分析论证

师：观察这个式子中有两个这种形式的量。再看这个量在过程结束与开始时的差正

好是力F对物体做的功。在此过程中物体除了动能是否还有另一种能量的变化啊？

生：没有出现别的能量的变化。

师：那么是不是我们要探究的动能呢？似乎是，但不敢肯定。那么大家回想一下上

节课我们得出的一个结论：当物体的初速度为零时合外力对物体做的功与物体的末速度的平

方成正比。由此我们能否肯定就是动能的表达式啊？

生：能肯定。

【分析和论证是这节教学需要突出的探究要素。和学生一起讨论分析得出结论。在这一

过程中，培养学生的分析论证能力。】

师：只知道了动能的表达是不能够完整的认识它的。我们还得知道它的“脾气”和“秉性”

即它的标矢性和单位。下面大家讨论一下动能是标量还是矢量。从什么地方可以说明这一点。

讨论后选代表回答。

在学生讨论的时候提醒学生矢量的平方是标量。

生：动能是标量。我们从它的定义式中可以看出质量是标量，速度的平方也是标量。那

么动能也就没有方向性。

师：对，因为决定它的因素没有方向性则它也就没有方向性。

【相互交流讨论是很重要、很有效的学习方法。在此过程中让同学感觉到团结合作的力

量。】

师；知道了表达式请同学们根据单位制来写出动能的单位。

生：。

师：变形一下请大家看好，是什么呢？

生：是力的单位，等价于N

师：等价于牛的话就能写成Nm也就是功的单位焦耳，即J。哦，原来动能和功的单

位是相同的。

【引导学生用单位制来推导出动能的单位更有助于学生对动能的理解。通过单位的推导

过程最后得出动能和功的单位相同，能使学生产生功、能之间可以转化的这种想法，为下面

的学习做了铺垫。】

4.深入研究，引入到下一个重点

师：刚才我们研究