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应用型技能英语提高篇3思维导图总结

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推

进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整

合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学

方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的

学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。小学阶段

是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有

利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。思维导图作为一种思

维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方

式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习

者的高级思维技能和知识建构能力。教师立足于学生的实际情况，

运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理

（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的

英语学习能力。

一、运用思维导图进行预习激发兴趣化解难点

教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要

点，引导学生展开探究。学生通过先做后学，对新知识有了初步感

受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知

识的畏难情绪。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资

源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲

解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教

学难点，提高了课堂教学的有效性。

笔者在进行《ChineseNewYear》这一课的教学前，要求学生在

预习时收集关于中国春节、外国圣诞节等节日的资料，制作成一张

思维导图。学生在画出节日相关知识点的同时，提出一个有趣的问

题：为什么中国的春节没有类似圣诞老人的标志性人物？教师就这

一问题在课堂上引导学生思考，学生通过小组合作探究，提出了许

多答案，锻炼了形象思维、发散思维及创新能力，在此基础上，教

师再提出关于“年”的传说，渲染了春节独有的中国文化特色，进

一步激发了学生的学习兴趣。

思维导图在英语前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地

独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主

学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、运用思维导图进行学习梳理知识把握重点

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属

于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆

链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。主树图

用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系，在

《ChineseNewYear》这一课中，教师帮助学生设定了以下学习目

标，学生在完成图的过程中，对课文内容、单词读音及拼写、难点

句型都有了初步的了解，也对本课要掌握的学习目标有了清晰的认

识：

对比图则是以对比的形式归纳出相关知识点间的异同点，促使

学生主动思考，培养他们主动寻求答案的学习习惯。在学习

《ChineseNewYear》这一课时，教师引导学生画出对比图，从节日

时间、饮食习惯、节日活动等角度去分析春节和圣诞节的不同之

处，较好地完成了

comparethedifferencebetweenChineseNewYearChristmas这一教

学目标：

通过将主树图和对比图这两种思维导图结合起来灵活运用，能

够帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，形成系统

学习和思维的习惯，从而极大地提高学习效率。

三、运用思维导图进行评价整合知识发散提高

学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积

极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学

习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知

识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的

关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。

在完成《ChineseNewYear》的教学后，在教师的指导下，全班

学生以四小组，观察两幅图，练习用begoingto造句，制作出思维

导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的

对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生

学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导

图真正地服务于学生的学习及我们的教学。

在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿

大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程