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《一名物理学家的教育历程》教案

教学过程

结合学生预习情况导入

同学们好。“理论物理学家”“超弦理论奠基人”，作者加来道雄看上去与我们颇有距离。

课前请大家了解这位日裔美籍作者，有同学敏锐地发现：他出生在二战后的美国，享有相当

的科研资源；他曾回到日本接受教育，具有跨文化视野和体验。这么一个从出身、经历到职

业、学识都与我们大相径庭的作者，写文章介绍自己的“教育经历”为的是什么？他又是如

何让普通读者懂他的呢？

【主问题】作为一名物理学家，作者为何选择两件童年旧事来介绍自己的教育历程？

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学生活动：初读把握关键字词，根据任务提示分析文章内容。

提问：请大家读读第1节，品品其中有意味的字词。

明确：第1节开门见山。理论物理学家研究的是宇宙万象，加来道雄偏偏说自己学术生

涯的起点是两件童年事，这大与小的对比想要突出什么？有同学注意到，作者刻意点出它们

的趣味，更用“极”这样的最高级修饰其影响之大。科普文章用词本应严谨，作者却一再使

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用诸如“最快乐的童年记忆（第2节）”“最感兴趣（第12节）”等词。请大家依循这些关

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键字词的暗示，根据以下任务的提示，从文中寻找依据解题。

一.【任务一】圈画品读“观鱼”事件中“我”的行动，推断这是“最快乐的童年记忆之

一”的原因。

1.段落开头反复出现的领字“我想、我曾想、我常想”等有何深意？

明确：反复出现“想”字，意在反复提醒读者：孩子的想象往往是具象化的、拟人化的、

跳脱的、不带成见的，所以能想成年人所不屑想、不敢想。

注意第4节中的这段原文内教师添加的部分：

我喜欢坐在距离鲤鱼仅仅几厘米的地方（观察它们），（想象）鲤鱼和我生活在两个截然

不同的宇宙之中，从不进入对方的世界，（设想）我们之间被水面这一薄薄的“栅栏”分隔开

来。

原文看似没有“想”，却暗含“想”：童年的“我”观察思考鲤鱼及其生活环境的过程，正

暗合科学探索的过程。水面分割“我”与鱼，就好比难以跨越的时空障碍分割大家熟悉的世

界与可能的平行宇宙。作者描绘观鱼的画面，为的是通过对画面的想象，让读者更轻易地进

入物理学家的思维领域，读懂他的意思。

2.品味“我”的其他行动细节，体会作者的匠心

学生活动：圈画除了“想”之外作者的行动细节。

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明确：作者还“注意到”雨滴“轰击”池水表面：在高能粒子物理领域，“轰击”是一

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个术语；而在孩子的想象中，雨滴却可以是出膛的炮弹，这时“轰击”就不是术语，而是轻

而易举的“想象”。理论术语与孩童想象在这个词上重叠——加来道雄刻意的用词正暗示了

科学家的“另辟蹊径”常常来自于儿童式不拘一格的想象。这个词中既有孩子般的率真，又

有专业学者在自己的知识领域游戏文字的幽默。

思考：为什么“观鱼”是“最快乐”的童年记忆之一？

第一，童年时期的“我”通过“观察、发现、想象、创造”构建起一套独属于自己的认识

体系，对这个“鲤鱼宇宙”来说，“我”就是创世之神；第二，当长大的“我”回头审视这个

“创世”过程时，更惊喜地发现它与科学探索过程的相似性；第三，当身为理论物理学家的

“我”提笔写下这个故事时，更因深刻的意图而有深沉的喜悦。

3.“鲤鱼科学家”的形象有何象征含义？作者看似观鱼，实则想表达什么？

学生活动：圈画“鲤鱼科学家”相关的句子，结合语境理解其含义。

明确：①第5节“我想这些鲤鱼‘科学家’会对那些提出在水池之外还存在有另外一个

平行世界的鱼冷嘲热讽”，这不就是躺在既有研究的功劳簿上、不屑在理论层面寻找新突破的

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物理学家们的常见态度吗？②第7节“我想，鲤鱼科学家们将会聪明地杜撰某种虚构的东西

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——它被称之为‘力’——来掩盖自己无知”，“杜撰”本指“臆造”“虚构”，自嘲科学家用

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理论解释世界时的捉