《匆匆》教学设计.docx

第一部分：基本信息

学科

小学语文

册级

六年级下册

课题

8匆匆

教科书版本及章节

人教版（部编）第三单元

第二部分：单元教学设计

单元学习主题

人文主题：让真情在笔尖流露

语文要素：体会文章是怎样表达情感的。选择合适的内容写出真情实感。

单元内容分析

本单元是习作单元，继续延续之前的编排体系：两篇精读课文重在引导学生从阅读中体会表达特点，学习写作方法；“交流平台”结合对精读课文的归纳梳理，提炼总结精读课文使用的写作方法；“初试身手”则提供相关话题，让学生尝试运用所学到的方法表达；两篇习作例文采用批注的形式，便于学生模仿和借鉴。

本单元围绕“真情流露”的主题设置语文要素“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习名家名篇表达真情实感的方法，不说假话、空话、套话；写“选择合适的内容写出真情实感”，学会习作，学会做人。

本单元的两篇精读课文是学习如何表达情感的重点。《匆匆》以绵密细致的笔触描摹了时光的无情流逝，既用连续的问句尽情抒发内心感受，表达出时不我待的遗憾和感慨，又寄情于物，将时光的流逝融入日常生活的细节中。《那个星期天》描写了“我”殷切地期盼母亲带“我”出去玩的经历，通过大量的细节描写，细腻而生动地展现出“我”从盼望到失望的心理变化过程，融情于景。两篇文章都表达了作者的真情实感，在表达方式上各有侧重：《匆匆》中一连串的问句更侧重情感的直接表达，《那个星期天》则更多采用融情于景展示主人公敏感而丰富的内心世界。区别在于前者用太阳象征时光，重在表达对时光匆匆流逝的感慨，后者描写太阳光线的变化，重在表达主人公的心情变化。教学中引导学生在品读语言文字中，发现表达情感的方法，体会直接抒情和间接抒情不同的表达效果，从而由学到用，在自己的习作中进行语用实践。

第三部分：课时教学设计

课题

8匆匆

1.内容分析

《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇散文，写于1922年3月，正值五四运动落潮期，作者紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触表达了对时光流逝的感概借物抒情，创造了独特的意境，发人深省，启人深思。

本文共5个自然段。第1自然段采用一组排比句描绘了美丽的春景，意在对比中提出核心问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”继而用三个追问，表达出对时光匆匆流逝的惋惜。第2至第4自然段则结合生活中的平常小事，生动地描写了时光毫不留情地流逝；一连六问，表达作者内心复杂的情感，提醒人们要珍惜时间。第5自然段首尾呼应，回扣题旨再次发问，作者的情感得以淋漓地展现。

这篇散文篇幅不长，却构思精巧，文情并茂，富含哲理，具有以下特点：一是情感苦闷而不颓丧，感伤而不消沉。二是抒情直接却不莽描，用追问而非直答。三是意境优美而不缥缈，深邃而不抽象。时光真实存在，却无法触摸；匆匆流逝，却无法遮挽。作者抒发感受时，没有枯燥无味地大讲道理，也没有空洞苍白的呼喊，而是把自己在特定环境里的感受寓于大自然具体可感的景象之中，使抽象的时光流逝形象化，用细腻的描写替代空洞的议论，打动读者，让读者能够产生共鸣。

2.学习者分析

六年级的学生对直接抒情并不陌生，但是对把情感寓于具体的景物和事情中的写法需要进一步的感知和学习。六年级的学生已经初步具备了自主学习和探究、品词析句、体会语句里蕴含的情感等能力。因此，在教学中引导学生自主阅读、圈画语句细细体会，与文本对话，逐渐走进作者的内心世界，从而感受到作者对时光流逝的无限感慨却不悲观的态度，与作者产生情感共鸣。

3.教学目标(含重、难点)

1.会写“藏、挪”等6个生字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.结合课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4.抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

学习重难点是：品读关键句段，体会作者对时光流逝的感受，学习作者表达情感的方法，能仿照第3自然段，用这种方法表达自己对时光流逝的感触。

4.教学过程与教学资源设计

任务一：初读课文，感知匆匆

活动1：明白题意，了解作者

1.介绍作者：同学们，今天我们要来和现代著名散文家朱自清先生一起学习如何表达自己的情感。先认识一下这位散文大家。（课件出示：作者简介）朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。1916年考入北京大学预科。曾任清华大学中国文学系主任。代表作有散文集《背影》《你我》等。抗日战争爆发后，随清华大学南迁，当选为中华全国文艺界抗敌协会理事。临终前他嘱咐夫人：“我是在拒绝美援面粉的文件上签过名的，我们家以后不买国民党配给的美国面粉。”这展现了一位正直的爱国知识分子的气节和情操。朱自清的散文语言洗练，意境优美，情感丰富，被誉为现代散文的典范。

2.同学们