《咕咚》教学设计.docx

教学设计

第一部分：基本信息

学科

小学语文

册级

一年级下册

版本

人教版（部编）

课题

19.咕咚

第二部分：单元教学设计

单元学习主题

人文主题：问号

语文要素：借助图画阅读课文；读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话；训练根据信息作简单推断这项阅读能力。

1.单元内容分析

本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》3篇课文。

课题

人文主题

语文要素

《棉花姑娘》

告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫。

借助图画开展识字、阅读。读出“请你帮我捉害虫吧！”这一祈使句请求的语气，感受棉花姑娘的急切心情。读好文中棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等角色的对话。

《咕咚》

以木瓜掉湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

借助图画开展识字、阅读。读好文中兔子、小猴子、大伙、大象、野牛等角色的对话。

《小壁虎借尾巴》

让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。

借助图画开展识字、阅读。读好文中小壁虎和小鱼、老牛、燕子、妈妈等角色的对话。

三篇课文都有图文对应的特点，借助图画阅读，通过不同小动物之间的对话，让学生了解到融于课文中的科学知识和生活常识。

本单元学习重点是借助图画阅读课文和读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。一年级小学生的年龄小，正处于学习启蒙阶段，自主发展的意识和能力还不完善，理解能力欠缺，但好奇心强，模仿能力强，善表现，注意力不太集中，形象思维仍占主导，很难理解抽象的概念，所以教师要充分发挥引领作用，主动创设不同的情境，引领学生走进课文，理解课文。

经过一年的学习，学生基本已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。本课是继《小蜗牛》后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。对于一些不认识的字，要充分发挥连环画的作用、借助形声字的构字规律，或学生的生活经验引导写生大胆猜读。

本篇课文对于一年级的学生来说，课文内容较长，学生是第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间。教师指导朗读，重点是让学生学习读出不同的语气。

2.单元教学目标（含重、难点）

认识39个生字和3个偏旁，会写24个生字；能借助图画、形声字特点、生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。

联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的词语。

正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句的语气。

能带着问题边读边思考，继续训练根据信息做简单推断的阅读能力。

借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。

第三部分：课时教学设计

课题

咕咚

课时

1课时

1.内容分析

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。

全文共有七个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。本文也是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、来联系上下文来猜字、认字。

课文2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。

2.教学目标（含重、难点）

通过图画猜读、形声字等方式认识“咕、咚”等13个生字，正确书写“家、象”。

能正确、流利地朗读课文，读出不同角色的语气。

借助连环画课文特点，学习课文，了解故事内容。

初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

3.教学过程与教学资源设计（1课时）

听声联想，揭示课题

1.情景导入，听声联想。

设置情景：同学们，在美丽的大森林，生活着一群可爱的小动物，他们经常能听到大自然美妙的声音，你们听！

（播放泉水流动的声音、风吹树叶的声音）

预设：泉水哗啦啦的声音；风吹树叶沙沙的声音。

导入：同学们的小耳朵真灵敏！可是有一天，小兔子突然听到一个声音。（播放东西掉在水里的“咕咚”声）这是什么声音呢？

预设：咕咚。

2.认识“咕咚”，揭示课题

指名读课题（师板书课题：咕咚）

问题：你是怎么认识这个词的呢？

师：利用畅言智慧课堂出示出示“咕”“咚”的字卡

问题点拨：它们都是左右结构的字，左边都是“口”字旁，认识右半部分字的读音就能猜出读音了。

过渡：同学们观察得真仔细！这就是形声字，它