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在高效课堂下基于小学生心理的师生课堂交流策略与研究

在高效课堂下基于小学生心理的师生课堂交流策略与研究

高效课堂是当前我国教学中的主要追求目标，可以明显提升教学质量。

本文就当前课堂教学中的语言行为进行分析，基于小学生心理的师生课堂交流，对教学内容

进行深化。

言语行为课堂教学交流策略小学生心理课堂教学是当前对学生进行教学的关键操作。通过

课堂教学可以从根本上提升学生对学习的认知效果，改善学生学习质量，是学生走向知识殿

堂的必经之路。但是当前我国在课堂教学的过程中，教师无法对学生教学内容进行全方面把

握，无法与学生形成良好的沟通桥梁。

一、师生课堂交流的根底语言行为

课堂语言行为主要指在进行课堂教学的过程中教师与学生的口头行为。该行为可以有效丰

富教学内容，增强师生之间的交流效果，已经成为教师教学中的重要组成局部。相关人员对

课堂语言行为进行总结后将上述行为分为以下几方面：

第一，组织行为。组织行为主要是在组织根底上形成的行为，主要是在师生交流环境下进

行的课堂活动，可以从根本上提升师生之间的交流质量。组织教学主要是以检查旧知识为主，

在学习或复习的过程中提出相关的新概念，丰富学习内容。组织教学要将教学目的、教学语

言标志、组织开展等进行总结，确保形成统一的概念信息。

第二，诱导行为。诱导行为用来启发学生做出言语或身体动作的应答。在对诱导行为进行

应用的过程中，教师要对诱导学生积极发言作为目的，对各项诱导指令进行设计，保证形成

完善的诱导系统。教师要诱发积极的言语应答、认知性应答、身体动作应答，形成良好的“诱

导－应答〞中心体系，完成思维诱导和诱导评价。

第三，反响行为。反响行为主要是在教师教学中学生对各项教学内容的反响。教师可以通

过对各项技巧的应用，让学生形成正确的反响观念。反响行为可包括直接评定、重复答案、

改正答案、开展答案、重复诱导行为等。反响行为可以在同一时间多重发生，反响内容较为

广泛。当前局部反响行为为直接反响，但多数为间接反响。教师要对各项反响信息进行合理

应用，形成良好教学体系。

第四，应答行为。应答行为主要指满足别人的问题、命令或请求中所含要求而采取的言语

的或非言语的行为。教师要对各项应答行为内容进行控制，确保学生能够形成良好的应答反

射，对教师提出的各项问题都积极解答，形成统一的根本行为单位。

二、影响师生课堂交流的因素

1.制度方面因素

当前我国教学过程中制度方面的因素主要是由于在进行教学的过程中实施“三中心〞的授

课制、学科知识中心的考试制度。上述制度导致以教师为中心的教学体系盛行，严重阻碍了

当前师生之间的交流和开展，造成我国教学质量大打折扣。在教学的过程中，教师没有对小

学生的主体位置进行全面发挥，导致小学生学习的积极性受到挫伤，造成不愿意与教师进行

交流，导致课堂之间的交流效益降低。

2.师生层面因素

当前教学层面对师生之间的交流影响主要表现在：师生之间的认知障碍。教师和小学生在

认知之间存在差异是毋庸置疑的，尤其是在对知识的理解上。许多知识方面中教师认为简单

的东西，小学生可能认为非常难，从而导致认知障碍的产生，造成师生之间的鸿沟加大；小

学生对角色认识的障碍。戚业国认为：“影响课堂互动的另外一个心理因素是教师的角色障

碍。〞在教学的过程中小学生往往认为教师是高高在上，不可亲近的主体，这种教学导致小

学生对教师出现畏惧心理，造成小学生无法积极与教师进行交流，导致教学效果受到限制；

互动技能障碍。教师没有对教学的内容及时进行交流与沟通，教学中过于自我，严重制约了

当前教学成效。

三、提升课堂交流积极性的相关措施

1.创立有利于师生交流的教学环境

学校在教学的过程中要对师生之间的交流环境进行全方位营建，要对各种教学管理制度及

状况进行全面分析。学校要对小学课堂内容进行合理安排，对教学方法、教学进度、考试评

价内容、规模、管理等实施细致规划，确保以提升小学生综合素质及综合能力为主，加强小

学生对学习的信心及积极性。

2.树立师生平等的教学观念

在进行教学的过程中，教师要对自身的教学观念进行转变，确保形成良好的教学风气。教

师要将小学生放在教学的主体地位，创造良好的主动教学环境，保证引导小学生进行良好的

行为方式及能动效果。教师要充分提升自身的认知技能，改善自身教学潜能，可以明显减少

小学生的心理障碍。教师要注重对知识的培养及能力的培养，提升小学生的自主性及独立性。

教师要对小学生进行充分尊重，对小学生的个体差异进行全面提升，改善小学生的各项需要，

让小学生能够从根本上提升