小学语文三年级上册教材分析.pdfVIP

三年级的老师们，大家好！我是来自xx小学的xxx，今天我给大家讲一讲统

编版小学语文教科书三年级上册整体编排特点及教学建议，希望有教材的老师能

翻开书来听，我将从这三个方面来分享。

一、进入三年级

教师首先要对课标和教材进行文本分析，课程标准对于第一学段基本目标的

要求是什么。三年级的老师要关注第一学段的目标和内容：第一学段学生都学了

什么，知识、能力要求到什么程度，还要了解低年级的教材，已经让学生学了什

么、学到什么程度。

另一个重要的部分是基于现状的分析。包括学生学习的现状，学生的知识储

备，学生学习能力已经到达的程度，思维水平发展的阶段。只有了解学习对象，

才有助于开展三年级的教学，掀开一个新学段的新篇章。

三年级是非常特殊的一个年级，可以说是一个爬坡的阶段。学习容量明显加

大，学习难度加深，学习内容的思维含量大大高于低年级。

低年级课标要求“以识字写字为重点”，识字问题在低年级已经基本得到解

决。从三年级开始，阅读和习作要提速了。一旦提速就会出现问题——拉开差距。

基于这样的特殊性，要平缓地跟二年级做学段衔接，给孩子一个非常好的、新的

起点，能够迈向今后的目标。

统编教材是以2011版的课标为依据来编写的，所以这一版的课标依然是需

要认真学习的重要的纲领性文件。

教师要牢牢把握住课标中第二学段的目标，去思考如何达成，以及和第三阶

段和第四阶段关联起来看，去想如何达成。

另外，也应该关注高中课程标准里面有哪些新的理念。因为义务教育课程标

准跟高中课程标准的理念一脉相承，是贯穿的。

二、框架结构及主要内容

三年级上册有六个普通单元，两个特殊单元。每个单元都有人文主题；两个

特殊单元是策略单元和习作单元。

设立主题都是从这样的三个维度来设立：人与自我、人与社会、人与自然。

这三个维度在各个年段，所呈现的具体内容，内容的深浅，肯定是不同的，比例

也有所不同。

低年级“人与自我”的维度略少一点，越到高年级，尤其到了中学，“人与

自我”这个维度就会增多比例。在小学阶段，也会随着年级的增长，比例有所变

化。先是孩子去感知我与这个世界的关系，我怎么与社会相处，我怎么去认识周

边的世界，爱护自然，知道我生活的世界的一切。

如果从每一篇课文来看，希望孩子们像《不懂就要问》里的孙中山一样，勤

奋好学，不惧权威；像《手术台就是阵地》里的白求恩一样，坚守自己的阵地；

像《掌声》里的英子一样，自尊自爱自强，像英子的同学一样友善；像《一块奶

酪》里的蚂蚁队长一样自律；像《灰雀》里的列宁一样，虽然知道小男孩犯了错

误，也能用尊重的方式让小男孩改正错误；能像《灰雀》里小男孩一样，知错就

改。

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形成一个大写的人字。关于立德树人的一些愿望、期许，

关于三性课堂教育性的实践载体，就隐藏在课文的美好品质里，努力发挥学科课

堂在立德树人中的作用。这也是教育工作者都有的心愿。

双线结构是这套教材非常重要的核心概念。双线，一个是人文主题，一个是

语文要素。（插图）语文要素从三年级开始特别明晰，直接在导语中体现。（导

语也叫篇章页、单元页）每一个导语里，左上角是人文主题，右下角是语文要素，

可以清晰知道单元的核心内容。（插图）

语文要素是从哪里来？首先是课程标准。课程标准的目标要先做分解工作，

因为课标的目标是学段目标，学段目标想落实在日常教学中，就要在教材中一步

一步加以呈现。拆分课标里提到的学段关键能力，在编写时融入到教材的各个单

元里，作为学生一步一步进步的阶梯。举一个例子：

例子：关于语文要素“初步把握文章的主要内容”。

三年级上册有两个单元提到了此能力：

一是借助关键语句理解一段话的意思。关注课文的结构因素，可以注意到课

文里会有关键语句，是可以概括自然段的意思，也就是中心句。

二是学习带着问题默读，理解课文的意思。学生在读的时候，能够去主动去

思考，提出问题，默读结束之后把自己的思考跟别人进行交流。

三年级下册有三个单元提到了此能力：一是借助关键语句概括一段话的大意。

二是运用多种方法理解难懂的句子。三是了解故事的主要内容，复述故事。

概括能力的培养呈现了能力发展的过程，弄清语文要素学生的学习序列，这

样更有利于我们准确把握教材和学情。

从低年级到高年级的教材中，把一些关键能力做了梯度的切分，分别在低、

中、高年级