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小学语文单篇课文跨学科教学实践研究

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求义务教育课程内容分三个层面，设置六个学习任务群。新课程标准明确指出，要开展跨学科学习，跨学科的本质是融合。基于此，文章以《曹冲称象》一课的教学为例，深入探讨统编教科书中单篇课文跨学科教学的策略，即首先要以语言运用为根本，找准实现跨学科内容关联点，实现语文和数学、科学、美术等多学科融合学习，把统编教材单篇课文跨学科教学落到实处。

【关键词】小学语文；跨学科学习；语言运用；主题活动；多元评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，“任务群”的提出，不仅是一种课程内容的构建，也是一种课程路径的设计，其中跨学科学习任务群属于第三层次的“拓展型学习任务群”[1]。统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）单篇课文实施跨学科教学是当下贯彻实施“新课程标准”的重要研究内容。笔者写作本文时，在“知网”页面以“曹冲称象”为主题，有哪些信誉好的足球投注网站共计133篇文章，但是没有显示以《曹冲称象》开展跨学科教学实践研究的文章。笔者结合统编教科书二年级下册第4课《曹冲称象》教学，实施跨学科教学。

一、跨学科教学以语言运用为根本

语文教学必须以“语言运用”为本，即语文学科的核心素养是以“语言运用”为教学的根本。课程内容围绕学习任务群开展，所有学习任务群的实现都要以语言运用为呈现，所以，语言文字的运用是教学本体。汉字学习是教学的根基，语言文字学习起着教学“压舱石”的作用。“‘语言运用包含的教学内容很多、很广，诸如识字、写字、阅读等方面，可分可合。”[2]所以，教学《曹冲称象》仍旧要以“语言运用”为重。教学本文时，应从以下两方面入手，紧扣识字、写字和阅读教学。

（一）识字写字，体现语言运用

科学研究发现，一二年级小朋友写完一个汉字平均需要20秒到30秒的时间。《曹冲称象》一文要求认识14个生字，会写10个生字。教师即使用40分钟来教学生写字识字，也是不够的，突破这样的教学瓶颈，要研读“新课程标准”，关注语言文字的“三文”性质，即文字、文本、文化。汉字是中华文化的根，是传承中华文化的标志，而“语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分[3]。教学时，笔者重点引导学生学好以下汉字的认识和书写。

1.指导书写课题。教学伊始，笔者在黑板上用简笔画形象生动地画了一只憨态可掬、又高又大的象。接着引导学生：象，上面就是长长的鼻子，大象的牙齿很大，弯钩像大象宽厚的脊背，两撇是大象粗粗的四条腿。这样一边画大象，一边这样引导，把“象”变成了画，学生学习汉字是在学画画，是在做一件快乐的事，形于外，内化于内。然后，教师和学生一起书写课题。书写“曹”字时，教师指导：“曹”字真有趣，不是横就是竖。横竖要匀称，端正才好看。写好课题的同时，还要指导学生读好课题。课题：曹冲称象，主谓结构，从课题中，清楚知道谁做什么。读完“曹冲”二字之后，要做停顿，表示叙述主体之后，再叙述动作。指导学生朗读要体现出谁在看什么，读得干净而且饱满。

2.引导学生区分“称”“秤”。本文中“称”“秤”是易混淆的字。“称”“秤”都是“禾”部首，古代主要是用“秤”来“称”粮食的。“称”“秤”长得像，学生比较容易写错。秤子称重，是古人运用杠杆的原理，称东西时，秤杆一定是平平直直的，这是秤子称重的关键。例如，教师可以向学生出示加拼音、图片的“称”和“秤”并选一位学生领读，引导学生回顾识字方法：加一加、减一减、换一换、同部首、形声字等。接着引导学生会用哪一种识字方法来记住上面哪一个生字。学生在讨论交流之后，教师点明：“称”是一种动作，“秤”是一种工具。这样学生在理解了意思后，可以使用口诀来识记。笔者出示识记口诀：你要称粮食，用秤最公平。然后学生齐读并书写“称”和“秤”，观察、交流、点评。这样层层递进，环环相扣，学生学习扎实推进，教学效果显著。

3.依托文本识记“重量”。文章是一个整体，字不离词，词不离句，句不离篇。教学时，教师要把握住字、词、句、篇的内在联系。课文第三自然段描写大象又高又大，就是为了引出下文中要称出大象重量。笔者进一步引出两个生字：“重”和“量”。出示“重”和“量”古文字，“重”字，像一个人背着一个装满东西的口袋站在那儿；“量”字，像一个有口的装满东西的容器。所以，课文第三自然段描写大象的又高又大，在告诉我们是背不动的，是有“重量”的。然后出示课文插图，学生识记。

（二）朗读课文，培养语感

虽然课程标准会逐渐更新，但是字、词、句、篇的学习仍旧是小学语文教学亘古不变的道理，所以，《曹冲称象》课后习题第一题就是“朗讀课文”，小学语文低段教学仍要以朗读教学为重。教学时，聚焦以下朗读指导。

1.关注人物语言描写。课文中涉及到的语言描写，共计三处。分别在第二自然段、第三自然段和第四自然段。官员说了三句。曹操说了