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体育课堂学习评价的定位、策略和建议

《义务教育体育与健康课程标准（2024年版）》［以下简称《义教课程标准（2024年版）》］强调，体育与健康课程重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。[1]依据评价的实施时段，学习评价可以分为学年评价、学期评价、单元评价和课堂评价。现实中，一线体育教师常常把“评价”等同于“技能评价”“体能测试”等终结性的学年、学期评价，课堂学习评价作为学习评价的重要组成部分却未能有效运用。笔者尝试从课堂学习评价的定位、实践策略和建议等角度，阐述如何有效运用体育课堂学习评价。

一、课堂学习评价定位的考量因素

课堂评价是在学习进程中展开的，它不是简单地对学习结果的判断式评价，而是指向学生学习质量的形成性评价，其根本目的应是“促进学生的学习”。[2]

1.课堂学习评价是否与教学目标

相匹配教学目标是教学活动的出发点，同时也是最终归宿。体育课堂中发生的一切教学活动，都应指向教学目标的达成。课堂学习评价作为教学活动中的重要组成部分，始终指向教学目标的达成。在教研活动和教师培训活动中，常常看到教师精心设计的评价任务单，或称之任务单、评价单。无论何种命名方式，其要素都包含了评价内容、量化标准等评价要素。从中可以看出教师采用的评价方式。判断这些评价是否合理，就要考量课堂学习评价的标准研制、内容确定、方法选择上是否有利于教学目标的达成，发展核心素养。

2.课堂学习评价是否深度融入教学过程

“教、学、评”一体化的提出，明确了评价作为课堂教学中重要部分是“深度融入教与学的过程”。何谓深度融入？如果只将课堂学习评价作为检测学生技能是否学会，或者诊断学生技能水平高低，显然未能体现“教、学、评”一体化的理念要求。“技能水平检测”属于课堂学习评价，但不是全部。课堂学习评价是完整的体系，应该包括观察、诊断、促进3个部分。即教学过程中，教师对学习活动的观察记录、诊断分析，以及后续如何优化学习活动的促进融为一体。这种全程嵌入教学过程，融入学习活动的评价才是真正促进学生学习的评价。

3.课堂学习评价是否持续引领学生学习

对学生而言，学习结果很重要，学习过程更重要。著名教育家陶行知先生提出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。这说明了教育的核心在于引导学生学会学习。学习评价是教育的重要环节，显然也应该引领学生学习。就目前而言，教师对课堂学习评价更多的是关注学习的评价（Assessmentoflearnine）[3]。就是将学习目标当作评价标准，把学生学习表现与之进行对标，做出评判。如何引领学生学习？笔者提倡使用学习性评价（Assessmentforlearning）[3]，即将收集学生的学习信息，进行诊断判别，通过各种形式的手段反馈给学生，进而帮助学生做出学习改进的行为。这种评价方式才能真正地持续引领学生的学习。

二、课堂学习评价实施的有效策略

1.聚焦“课程内容”的目标要求，研制课堂学习评价标准

学业质量与学习评价密不可分，它是基于核心素养的标准，对学生学业质量的评价，就是对核心素养的评价。[4]《义教课程标准（2024年版）》在课程内容部分，明确了各水平的目标要求。在研制评价标准时，根据《义教课程标准（2024年版）》内容要求、学业要求、教学提示的建议，细化目标表述，转化为课堂学习评价的标准，将其表达为比赛情境中的行为和表现。如何将课程标准中对学业水平的要求转化为学生看得见的评价标准呢？笔者认为可以从细化目标要求、确定评价内容、提炼学练标准3个步骤完成（见表1）。

以七年级《篮球：2VS2对抗下的摆脱防守接传球》为例，挖掘“篮球传接球”的知识，既包括看得见的“低阶知识”，如传球方向、速度、距离、动作等；也包括看不见的“高阶思维”，如间感知、预判思维、战术意识、用力顺序等。一些不易观察的“素养”，如比赛能力、品德素养等也同样需要在学习评价中评估和诊断。研制学习评价标准的目的是将“看不见”的核心素养转化为“看得见”的评价标准。[5]笔者结合表1阐述评价标准研制的3个步骤。第一步：研究《义教课程标准（2024年版）》专项运动技能中水平四篮球项目的内容要求，将其中与传接球有关的目标表述进行细化，制订“摆脱防守接传球”的具体标准。如，《义教课程标准（2024年版）》中“技战术运用”维度的描述是“在篮球对抗练习中灵活运用传球、运球、投篮等基本动作技术和组合动作技术”，可细化为“2VS2对抗下运用传接球技术”。第二步：从基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等6个方面入手，分析“传接球”的评价内容。如，将“做出运球—传球，跑动—接球动作”作为基础知识与基本技能维度的评价内容，将“比赛中持续跑动，体力充沛”作为体能的评价内容，将“比赛后会分析、总结胜负得与失”作