教育研究课题开题报告4篇.pdfVIP

教育研究课题开题报告4篇

教育研究课题开题报告篇1

一、数学课堂进行游戏教学的意义

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过

程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者

和合作者。”因此，数学不再是单一的、枯燥的学习。游戏的趣味性

不但激励学生去探索，去了解其中的规律，而且在探索、了解的过程

中，使学生尝到积极思维的无穷乐趣，学生的思维习惯、思维能力和

解决问题的方法得到了发展。融入数和运算规律的游戏是激发学生探

索的动力和途径之一。

二、数学课堂实施游戏教学的具体过程

课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参

与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。

借某校三年级上了一堂数学课，班级共有27人，学生学习基础

和学习习惯较好。教学内容是《义务教育课程标准实验教材》三年级

上册“数学广角”中的掷一掷。在教学前，制订了以下几个教学目标：

1.运用游戏激发学生的学习热情，积极探索规律。2.运用探索的规律，

了解游戏的运行原理。3.运用游戏方法和规律，探索“可能性的大小”。

具体教学过程如下：

1.创设游戏性情境，激发学习兴趣。

首先取出两颗骰子

师：小朋友们我们一起来掷一掷，看看得到的两个数的和是多

少？并把他们记下来。

学生操作，然后思考得到的结果有什么特点？

引导学生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能

有和13。

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物

的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是

学生学习中最活跃的因素。根据数学学科特点和小学生好动、好新、

好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之

中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于

高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，激发兴趣。教师的引

导也使学生对游戏的秘密进行思考，提高了思考的效度。

2.激发动机、研究规律，提高学习兴趣。

老师和学生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老师赢，如果是

另外的6个就算你们赢。

学生操作，记录结果，看谁能赢。

结果肯定是老师赢，学生很好奇很想知道原因。

对规律的探索和游戏秘密的揭开，极大地提高了学生对寻找规

律，探索未知的热情，让学生感受到数学学习的有趣和亲切，提高了

对数学的兴趣。探索是数学的生命线，猜想的提出、验证，方法的得

出，都是学生个体主动参与、合作探究的结果。虽然整个过程一帆风

顺，但教师适当地制造“碰壁”，反而会推动学生走向成功，教师所

起的作用只是相继诱导。这样的教学，培养了学生的探究精神，并在

探究过程中获得丰富的情感体验。

3.运用规律、诱导学生大胆想象、勇于创新。

发表格和骰子，两人一组轮流掷。和是几，就在几上面涂一格，

涂满其中一列，游戏结束。

小组交流，哪些和出现的可能性大，哪些小？为什么？

引导学生得出：5可以分成几和几，6可以分成几和几，7可以

分成几和几。

应用学生发现的规律和方法这是对学生最好的一种肯定，通过填

表的练习，让学生感到自己探索的价值，同时也反映了教师对《标准》

教学观念的体现。引导学生联想，消除学生依赖的心理，培养学生进

取、自信的精神，拓展思维空间。遇到问题就马上联想到与之有联系

的知识，找到解决问题的方法，既能提高解决问题的能力，又能培养

和巩固创新思维能力。

三、数学课堂实施游戏教学的成效与反思

小学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着天真、活泼好动的

天性，对任何新颖有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。游戏教

学刚好迎合小学生的这种心理特征。教师有目的地组织学生以观察、

操作为主的教学，让学生在摆、拼、画、折、量的实际操作中，手脑

并用，以动促思，培养了学生游戏的兴趣。

综观整个教学过程，教师改变了以往“以教师为中心”的教学方

式，体现了教师要从“一个知识的传授者转变为学生发展的促进者”

这一观念，将最大限度的时间和空间留给学生探索和交流。虽然学生

的语言有时不够规范，但我能真切地感受到，他们是发自内心的、真

诚的。这样的课堂真正做到了：我们的课堂我做主，课堂也在学生和

老师的游戏中灵动。

教育研究课题开题报告篇2

一、课题研究的类型目的和意义