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幼儿园课程论期末复习材料

教案1幼儿园课程概述

第一节课程概述

一、课程的词源

汉语当中“课程”一词最早见于唐代。

在英语当中，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯

宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。

二、课程几个最有代表性的定义

（一）课程就是学习的科目和教材（教材说）。

历史最为悠久，影响最为深远，最代表传统课程的一种观念。一

般认为，课程是“科目”、“学科”或“教材”的代名词，课程可以

指一个科目或所有科目。也有的人把教材看成是课程的具体体现，认

为课程可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容等。这种定义

的实质，是强调学校向学生传授系统的学科知识体系。

（二）课程就是儿童在学校获得的全部学习经验（经验说）。

学习经验是学生在和学校相互作用的过程中形成的心理生成物，

不仅包括学生学校生活中获得的认知方面的经验，同时心理生成物还

包括情感、态度等方面的体验，对解决问题的方式方法的一种感悟，

一种体会等等，所以，把课程理解成学生的学习经验，最大的好处是

能扩大教师及研究者的视野，转化他们注意的中心，使老师从过去的

主要关注我教什么，到现在开始关注为什么而教，怎么教，就是我教

这个东西，对于学习者有什么价值，同时也要关注我怎么教才能够让

学生获得更有价值的学习经验呢？相同的教学内容，我用这种方法教

和用那种方法教，对学生会产生什么样的影响呢？

（三）课程就是学校组织的学习活动（活动说）。

儿童的学习经验，是通过儿童和学习环境相互作用的主动的行为

产生的。而活动是儿童和学习环境相互作用的一种形式。因此，儿童

采取什么行为，获得了什么学习经验，取决于他参加了什么活动。因

此，认为课程就是学校组织的学习活动。

（四）课程就是教学计划（计划说）。

这个观点把课程看成是一个培养人的蓝图，一个计划。计划通常

包含了多种要素，如目标、内容、活动、评价等。把课程看作是教学

计划，既然是一个计划，是一个培养人的蓝图，它必然包含“培养什

么样的人（课程目标）、提供什么样的学习经验（课程内容）和如何

组织这些经验才能培养出这样的人（课程的组织），以及如何去检验

育人的意图是否达到（课程评价）”等一系列问题的思考与决策。这

些问题都涉及到我们通常所说的课程的几个基本的要素，是比较全面

的。既不局限于科目、教材（克服了教材说的窄视野），计划所提供

的经验也是经过选择的（克服了经验说定义太宽泛），并且是经过缜

密思考计划的（克服了活动说的太表浅）

（五）课程就是预期的学习结果或目标。

持这种观点的学者认为课程的重心应该是“教学目的”，也就是

指“希望学习者通过课程而获得的学习结果”。有了这样一个预期的

目标后，我们就可以围绕着这个“预期的目标”去选择内容、组织课

程，同时，这个“预期的目标”是否达到，又是我们监控、评价教育

过程的标准。

第二节幼儿园课程概论

一、什么是幼儿园课程

“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有

益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”——

教育部“九五”教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》

课题组经反复讨论认定的。

二、幼儿园课程的性质

（一）基础性（二）非义务性（三）发展适宜性

第三节我国幼儿园课程改革的历史及未来发展趋势

我国幼儿教育已有一百多年的历史，在这段历史中，我国幼儿园

课程经历了由产生到发展的过程，其间经过了3次较大的改革。

教案2陈鹤琴的理论及其“五指活动课程”

陈鹤琴通过揭示幼儿的心理特点来提出教育教学原则。他认为幼

儿具有以下几个主要特点：1.好动。2.好模仿。3．易受暗示。4．好

奇。5．好游戏。6.喜欢成功。7.喜欢合群。8.喜欢野外生活。

教案3幼儿园课程的编制

关于以什么为起点入手以及如何展开课程编制，目前理论界有这

样几种模式，目标模式、过程模式、实践模式、批判模式。其中最为

著名的是目标模式，目标模式同时也是目前在课程实践中占主导地位

的课程编制模式。

目标模式的课程编制的逻辑起点就是从确定课程目标开始的。

真正使目标模式成为经典的、占主导地位的课程编制模式的是美

国