自闭症儿童的情绪控制.ppt

自闭症儿童的情绪控制分享认知训练方法自闭症的情绪控制制作简单教具自闭症儿童产生负面情绪时,我们应该怎么做？拥抱孩子，让孩子有“安全感”。允许孩子自由地表达情绪。倾听，用心倾听，读懂孩子的情绪。先处理情绪，后处理事情，不急于下判断。与孩子一起讨论解决问题的方法，鼓励和引导他自己想办法。二、自闭症儿童闹情绪时，我们不应该怎么做不要嘲笑自闭症儿童的情绪。不要在自闭症儿童情绪不好的时候，给他讲大道理。不要“以暴制暴”，不要恐吓，造成恶性循环。不要给自闭症儿童的情绪贴标签。不要让自闭症儿童利用情绪威胁你，不要当孩子情绪的“奴隶”。如果你已经能够心平气和地接受孩子的负面情绪，那么下一个问题自然就是：怎样合理地宣泄？怎样及时地释放？就像洪水袭来，为它修一条通道，它就不会泛滥肆虐。这对一个人形成乐观积极的性格，有很大作用。（1）让自闭症儿童和“情绪”呆一会，哭就哭一阵。（2）找一个专门的发泄工具，比如枕头。（3）画画，涂鸦，尽情地把心中的不满都画出来。（4）唱歌，随便什么词什么曲，瞎编乱造也行。（5）体育锻炼，去打球，去跑步，全身舒展，打通经脉。（6）户外旅游，开阔心境，放松情绪。（7）布置一面“心情墙”，每天把自己的情绪写/画出来。（8）如果自闭症儿童年龄大一些，可以用写日记的方式整理情绪。（9）倾诉，让孩子学会倾诉，跟同学、朋友，当然父母也是倾诉对象。四、关于“情绪”，我们还可以做些什么？01020304教自闭症儿童认识情绪，体验情绪。教自闭症儿童学会表达自己的情绪。05让自闭症儿童学会洞察他人的情绪。准备一些情绪图卡或者表情脸谱，让孩子认识各种情绪；或者玩角色游戏，编故事，和孩子一起表演各种情绪。伤心是一种什么感觉？伤心的时候你最想干什么？做什么事情你就不会再伤心了呢？你为什么生气了？你怎么样才能舒服一点？……看看那位阿姨怎么了？她为什么皱着眉头瞪着叔叔？旁边的小朋友为什么哭了？你该怎么帮助她呢？妈妈为什么不高兴，你现在怎么做？……06自闭症儿童中有一部分儿童情绪波动大，自控能力差，某些要求得不到满足就哭闹不止，这与其大脑调控能力差，不善于理解和适应环境变化等因素有关，训练中可采取以下做法：换情景法：如果儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换法。如放一些它最爱听的音乐，看成人表演(若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好)等，用次方法使之尽快摆脱不良体验。力辅助调控法：当儿童情绪不稳定时，?老师一边用柔和的语言安慰，一边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中(不宜抱起，只轻轻拢过来即可)，对情绪激动的?儿童则采用让其被动做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。12告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要采用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，观察熟悉一下四周，使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应该有熟悉的人在场指引。当发泄法：给予适当的发泄方法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的，如在哭闹中加入动作限制，使哭闹伴随着不良体验，或采用束缚法，抱紧他的头或夹紧腿，或不能离开椅子到处走，总之是让其发泄但又体会到发泄中有不舒服感，不想再采取哭闹方式发泄了。时肯定，捕捉时机：儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求;但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予，直至儿童完全符合要求为止。01后继续教育法：在儿童情绪稳定后，对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情景，以培养其适应和调控能力。02力训练：忍耐、等待、有序等方面的训练应随时贯穿训练中，如果他越急着吃饭而不想洗手，就越不让他吃饭，让他先洗手。如果他闹情绪家长不予理睬，更不能满足他，直到他按指令去洗手。完成指令后必须给予儿童表扬。怎样制作简单教具训练孩子？对自闭症儿童进行粗大动作的训练：向前跳：除了以呼拉圈排在地上作为视觉线索外，可以使用B5大小的纸剪成1、2、3的数字，放在地上，刚开始先一块，再慢慢增加数字，让孩子先由跳一步，再连续往前跳。踢球的训练：刚开始会把数支可旋转瓶盖的资源回收空瓶打开，要求学生把指定量的珠子放入瓶中，再旋紧，教师可将套圈，依课程有秩序或随意地散落在地上，让学生依次一个套圈摆放一