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二十四节气融入幼儿劳动教育的意义及路径

【摘要】二十四节气贯穿于劳动教育，能让幼儿感知祖国文化的深厚，意识到劳动的意义，从而培养端正的劳动态度和良好的劳动习惯。基于此，文章深入挖掘二十四节气契合劳动教育的内核，结合地方特色文化探索可行的融入路径，使二十四节气由点及面从课堂延伸至生活，从而促进幼儿的身心全面发展。

【关键词】农村；幼儿教育；二十四节气；劳动教育；融入策略

二十四节气涉及歌谣谚语、民俗风情、生活器具、艺术创作、节日仪式等，表示了人与自然长期续演的和谐关系，在日常生活中发挥着实用功能和文化意义，是中华传统文化的重要组成部分。

一、二十四节气融入幼儿劳动教育的意义

文化是深远持久的力量，国务院印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出：“把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿启蒙教育。”并提出：“加强对传统历法、节气、生肖、饮食、医药等的研究阐释、活态利用。”[1]二十四节气是中国人民在生产生活中总结的实用经验，体现了对自然规律的探索和尊重，具有深厚的内涵。劳动教育的过程蕴含着价值传递、实践指导和素质培养，顺应幼儿天性。而根据幼儿的认知特征和学习需求设置合理的劳动学习内容，可以帮助幼儿树立学习的内驱力[2]。

二十四节气紧贴自然时序，蕴含春耕、夏耘、秋收、冬藏的深刻道理，将其融入农村幼儿园大班的劳动教育中，有利于帮助幼儿接触神秘美好的大自然，强化对规律作息的感知，形成初步的时间观念。且生动鲜活的内容富有探索性，可以引导幼儿在轻松的氛围中萌发尊重劳动、尊重付出的自觉意识，锻炼其专注力，增强其社会责任感[3]。二十四节气源于生活，高于生活，是一种对现象的深度观察和总结。接触二十四节气内容有利于激发幼儿的探究欲望，帮助其学会从周围生活中观察现象，在完整的探究过程中获得知识和方法。

二、二十四节气融入幼儿劳动教育的路径

（一）前期准备

1.挖掘贴近生活的内容。二十四节气内容涵盖面广，纵向知识体系复杂，教师可挖掘贴近幼儿生活的内容进行梳理和转化。

一是要以农村幼儿园大班的认知水平为出发点。该年龄段幼儿视觉和听觉已有发展，有基本的判断、认同和交流意识。教师可以以二十四节气为窗口，带领幼儿认识各节气对应的传统颜色，以及世界的色彩和声音，让幼儿从直观的视觉和听觉中联想自然万物的生命周期，建立自己的“自然笔记”。教学切入点和升华点要坚持儿童视角，可将二十四节气渗透到幼儿的实际生活，如组织清明前后点瓜种豆、清明节祭祀、惊蛰熏艾草驱“蚊虫”、冬至饺子夏至面等的主题活动，参与这些活动，幼儿既能亲自体验、直接感受，又能将已有的生活经验和新学知识结合起来扩大认知范围，构建与生活相关的事物属性概念。

二要因地制宜，挖掘二十四节气地方特色元素。可将甘肃庆阳剪纸、祭祀纸扎、赛社火、唢呐等民俗和二十四节气一一对应，还原制作技艺和活动场景，让幼儿在愉悦的实践活动中感受节气中蕴含的家乡智慧，拉近幼儿和劳动的距离。

2.设置浅显易懂的目标。幼儿劳动教育应注重学前科学启蒙，即为幼儿设计浅显易懂的目标。国务院印发的《中国儿童发展纲要（2021-2030年）》指出：“部署工作时要优先考虑儿童的利益和发展需求，坚持尊重儿童主体地位，鼓励儿童参与家庭、社会和文化生活。”大班幼儿好奇心强，动手能力和协调能力也较强，习惯于从游戏中获得经验。教师可提炼二十四节气中适合幼儿参与的游戏元素，切准教学要点，按照幼儿从具体经验获得认知的思维发展规律设计不同的活动环节，或围绕教学目标进行改编创编，为幼儿提供源源不断的新鲜感。教学目标要明确，可从幼儿的衣食住行着手，衔接二十四节气中的农作物生长、顺应农时、珍惜粮食等内容，引导幼儿感受劳动的过程，了解生活常识，积累劳动技能。

面向幼儿的勞动教育不仅包含劳动知识和劳动技能的传授，更蕴含价值观的塑造和精神文化的浸润，还应以指向明确的教学目标凸显二十四节气的精神传统；更应以更加生活化的方式呈现节气素材，在确保启蒙基础上锻炼幼儿的参与、理解和表达能力[4]。

3.准备匹配的教具。教具是引导幼儿释放天性、激发求知欲的媒介，使用兼具新颖性和实用性的教具，可促进幼儿在“玩”的情境中“学”和“思”，不断开发其想象力。教师可在劳动背景下根据《3～6岁儿童学习与发展指南》自制与二十四节气内容匹配的教具，即结合四季自然规律制作劳动器具（如锄、锹、耙、犁、扫帚、磨等）。也可用画、剪、折的方式将器具形象化，由幼儿识别并说出相关劳动工具的作用。教具的意义是丰富的，教具自身产生的过程同样可以转化为一次实践教学，教师可充分利用准备教具时的动手操作机会，让幼儿参与体验二十四节气的衍生文化；也可围绕节气传统色绘画，让色彩插上想象的翅膀。或捏制节气劳作泥塑，活灵活现表现耕作、施肥、灌溉等农事活动；或制作处暑香