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□历史
把握课程内容主旨，
突破《中外历史纲要》教学瓶颈
●於以传*
摘要：本研究针对一些教师认为统编高中历史必修教材《中外历史纲要》“内容多，知识来不及
教”“时间紧，素养来不及培养”的抱怨，提出把握课程内容主旨，明确其定义、目的、前提条件和实施
路径，从教材的文本解读出发，提炼教学核心观点，实现知识的结构化，明确学科核心素养的达成目标，
打通内容主旨与教学目标的内在关联等有效教学策略。
关键词：高中历史中外历史纲要内容主旨文本解读结构化
2019年9月，北京、上海、天津、山东、及培养”，教学陷入了既有经验无法解决的
海南、辽宁六省市在高中起始年级开始使用“瓶颈”。出现这种现象的原因是多方面
统编高中历史必修教材《中外历史纲要》的，除却考试评价内容、方式等重要因素
（以下简称“统编教材”）。在使用这套教外，从教师自身情况来看，没有做好应对的
材的过程中，形成了不少颇有价值的经验，充分准备——包括观念与实践两方面的准
同时也发现了一些共性的问题。从上海市使备，当是主要原因之一。
用该套教材的情况来看，不少教师感到“内所谓观念与实践上的准备，一是对《普
容多，知识来不及教”“时间紧，素养来不通高中历史课程标准（2017年版）》（以
*於以传，上海市教育委员会教学研究室中学历史学科教研员，历史特级教师。
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2021.1(下)
学科教育与教学
下简称“新课标”）提出的学科核心素养体该单元或课的学习，学生获得的不仅能统
会、领悟不深，尚不能基于学科的本体认识摄、贯通该单元或课，而且能与其前后学习
并把握课程改革的关键指向，甚至还存在着[2]
相通的核心观点。
知识和素养“两张皮”的错误观念，折射到
中学历史教学要有中心，有重心，有核
教学中便表现为将核心素养“贴标签”“庸
心，有灵魂。这里的“中心”“重心”“核
俗化”的现象，更不用说自觉对核心素养做
心”与“灵魂”与史学的认识紧密相关。这
出目标化分解以求更为细致、精准地完成教
种史学认识在统编教材的教学中，通常需要
[1]
学任务；二是对统编教材的文本解读，包
对教材文本做出解读才能获得。教材编撰是
括编写的基本意图领会不到位。这套教材名
遵循课程标准对课程内容进行组织及释读的
为《中外历史纲要》，“纲要”者，有概要
一种创造，统编教材的这种创造应该具有标
之意，意指重要内容的大概。《中外历史纲
准及规范意义，但这并不等于统编教材的教
要》的“纲要”，当指“大势”，而非一个
学只要照本宣科就可以了。教学是遵循课程
个所谓的“重要内容点”，即从时代特征、
标准对课程内容的规定，解读并揭示教材文
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