小组合作学习是这样.doc

小组合作学习是这样“炼”成的

海浪中学臧云

小组合作学习是新课程理念下重要的学习方式之一，如何培养学生小组合作学习能力、如何组织进行有效的小组合作学习一直是我多年思考、探究的问题。随着课程改革工作的深化，我们海浪中学在2012年加大了课堂教学改革的力度，教师迅速行动起来，我也在这其中开始了小组合作学习教学的“历练”。

一、痛定思痛——下决心转变教与学方式

小组合作学习对我来说既熟悉又陌生，因为从2001年开始，小组合作学习就不断地“涌进”我的视线，但是究竟怎样培养学生有效的小组合作学习能力我却很茫然，特别是我所在的海浪中学是农村中学，由于大部分家长的不重视，刚入学的初一新生小学基础都很差，尤其是2011年接的这个班时，数学分数得一位数的就有十几人，约占班级总人数的五分之一，120分的试卷，能达到90多分的只有那么一两个同学，甚至课堂上能真正听课的都屈指可数。我印象最深的是，一节《有理数的减法》，我竟然上了三节课，累的嗓子都哑了。当我讲完再提问时，有几个同学甚至连计算都不会。那时候，我埋怨小学老师基础打的太差，学生学习习惯不好。尽管我还是很努力地“上好”每一节课，但是，学生仍旧没有兴趣、也不愿参与进来，期末考试数学成绩仍然很低。2012年3月中旬，学校发起了转变教学方式和学习方式的倡议，并带领我们去了牡丹江实验中学学习，我对此很质疑：老师手把手的教都教不会，如果不教了会什么样，简直不敢想象。但是学生的学习现状又迫使我必须转变教与学方式，尽管我对学校的倡导顾虑重重，但是痛定思痛后，我下决心开始进行尝试。

二、科学分组——用心思做好起步工作

分组时小组合作学习的第一步，我的顾虑再一次涌上心头：我所带的班经过我们一学期的养成教育，那些平时表现不好的学生也已经有了收敛，班级的纪律基本稳定，如果分组就意味着他们6个人面对面的坐在一起，这又给学生提供了说话的机会，想想今后的课堂那不就成了市场？这不仅给老师工作带来很大的难度，而且前面对学生进行“整治”的工作也要前功尽弃啊！然而，经过一番思想斗争后，我还是开始操作了，而且把操作的重点放在了科学合理组建小组上：在小组成员的确定上要综合考虑小组成员的学习水平、语言表达能力和纪律表现等诸多因素，组长要成为同学的学习榜样，这样才能达到合学的目的。于是我把全班分为6个组，勉强找出4个小组长，其余的两个只好是“矬子里面拔大个儿”吧。由于小组是由不同层次的同学组成，当小组长在每个组里按照学习成绩给每位同学编成1——6号时，小组长自然成了组里的首席。

三、指导学生——下气力培养学生有效表达

小组形成后，我就开始尝试引导学生，试着让学生先预习，然后在组内交流学习的成果，由于部分学生学习习惯不好，加之基础差，在组内根本找不到能够合作的同学，所以我采用了这样一种方式：当学生独学后，让每组的小组长讲给其他同学，在老师的监督以及小组长的苦口婆心细致讲解下，原来不爱学习的同学也有一部分能参与进去了，当某个同学明白后再继续讲给本组其他同学，这种“兵教兵”的学习方式慢慢地被学生接受了。对于参加展示交流的同学，我则先观察学生讨论问题解决情况，有谁解决出来了，我就让他到前面进行展示，但是在最初阶段经常会出现学生不敢走上讲台的情况，有的学生会经常说“老师我会做但不会讲”。针对这种情况，我解决的办法只有一个，那就是不厌其烦地告诉学生怎么讲，先说什么，再说什么，而且常常是给学生讲过一遍后，再让学生组织语言进行复述。同时我还不断鼓励学生不要害怕，告诉他们说不好或说错了都没关系，只要大家把自己的想法说出来就可以。尽管这样，学生还是没有主动上台进行展示的，我只好亲自点兵，被点到的同学很不情愿扭扭捏捏地走上讲台，甚至不敢正眼对视台下的同学，或者无话可说草草收场，或者语无伦次地应付了事，有时，一节课，竟有大约一半的时间白白浪费了。看到这种情况，我虽然很着急，但是没有气馁，我仍然经常利用午休时间对班级学生进行教学语言的训练，并且重点进行对几个组长的培训，往往是针对某一个问题，我让学生一个一个地说，让这几个组长评价谁说的比较好，好在哪里？我再把刚才的问题告诉大家我如何讲，学生重新组织语言，再进行讲解，训练了几次，我发现学生的语言与以前相比有了小小的进步，而且这些同学在小组内在给其他同学讲解的过程中也得到了自我完善。一次，刘俐同学竟自告奋勇地走上讲台，讲解的过程虽然不太完美，但能主动走上讲台这已经就是一个飞越了，我兴奋不已，隆重地表扬了她，同时我对她表述的语言也做了规范指导。之后，王欢、郑佳琪也主动走上讲台……学生们从不敢走上讲台到主动走上讲台，这实在是提高了一大步！

四、合作学习——动脑筋引导学生学会探究

学生虽然敢走上讲台了，但还存在找不到解决问题方法的现象，很多时候看似学生们