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幼儿园绘本教学中存在的问题及对策

[摘要]绘本阅读”对促进幼儿各方面发展极其重要。但目前教师具体

“

教学过程中出现了“绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲

述；导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考；课件成了主角而不是配角”等问题。

本文试图从有效教学策略研究入手,相应提出了“正确理解把握绘本教学目标，

明确区别其与故事教学和看图讲述的不同点；尊重幼儿个人阅读感受，重点让幼

儿学会如何去发现，去思考；将多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中”等对

策，旨在使绘本教学真正发挥它独特的教育价值。

[关键词]绘本教学；问题；对策

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识

效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他

们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们

幼儿园，成为幼儿园早期阅读的教材。但是，由于一部分教师对绘本教学本质问

题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误

区。前不久，本人参加了我市幼儿园早期阅读优质课评选活动，恰巧，本次参赛

活动的的14名教师中就有13名教师进行绘本教学，有幸倾听了13位教师的绘

画教学活动，感受颇深。在此，我就针对绘画教学中存在的主要问题与对策和大

家共同商榷。

一、问题：

1、绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述

大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学上成故事教学，如

个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容，其实，这不是幼

儿在阅读，而是老师在讲故事。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张

进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，俨然将绘本教学上成

了看图讲述活动。

1

2、导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考

所谓导读，就是指教师和幼儿看大书或多媒体课件，通过教师有序地提问、

讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。85％的参赛教师都是以师生问答为主

线的导读形式出现，教师努力让幼儿顺着自己设置好的线路往里钻，如：大班绘

本阅读《想吃苹果的小老鼠》，随着多媒体课件的逐张出示，教师就先后提出：

“谁来了？它是怎样摘苹果的？有没有帮助鼠小弟？鼠小弟是怎么想的?”等问

题。课堂上教师以问代讲，一问到底，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，

简化了幼儿的探寻过程，阅读过程完全变成了幼儿被动接受的过程。

这种违反幼儿阅读心理的早期阅读教学思路，直接影响了早期阅读的教学效

果。

3、课件成了主角而不是配角

课件生动、形象，可增加课堂教学气氛，提高幼儿的学习兴趣，扩宽幼儿的

知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。此次参赛活动，它却因为部分教师的

不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：好几节绘本阅读

课，从头到尾，幼儿连书本碰都没碰，或者是碰的很少。这种借助多媒体技术，

以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习

重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

二、对策：

1、正确理解把握绘本教学目标，明确区别其与故事教学和看图讲述的不同

点

教师要清楚地知道绘本教学目标应大致包括以下几个方面：1、培养幼儿的

阅读兴趣与需要。因为只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益

增长的对知识的需求，只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之

后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。2、培养幼儿基本的阅读技能

（对阅读预期、阅读反思等）和良好习惯。3、促进幼儿在书面文字与口语之间

建立联系。我想在绘本的教学中重要的不是故事本身而是帮助幼儿在人生的最初

阶段“学习阅读”，掌握自主阅读的基本技能。只有将幼儿向自主阅读的方向

培养，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性。因此，教师有必要对现有的阅

读教学目标做一些理性的分析，不管教师们使用哪一套阅读教材，都要结合本班