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小学生心目中的好老师形象探究

摘要

作为教师的教育对象，学生对于教师的实际需求与期望应当受到关注。

本研究聚焦于不同年龄阶段的小学生群体，对36名小学生进行了半结构化访

谈，使用扎根理论方法构建了小学生心目中好老师形象的理论模型，并比较

了学生喜欢的老师和好老师两个概念，探究了不好的老师的特征。

通过访谈发现小学生心目中的好老师特征包括人格形象、教学素养、班

级管理、师生关系四部分，其中人格形象包括个性特点、外在形象；教学素

养包括专业能力、教导有方、尽职尽责、硕果累累；班级管理包括管理有方、

严慈相济、奖惩分明；师生关系包括一视同仁、平易近人、关爱学生。低、

高年级小学生的看法整体较为一致，在具体特点上有部分差异。关于好老师

和喜欢的老师是否为同一概念，小学生观点不一，提到两者的重要区别在于

好老师有一定的标准，喜欢的老师则是根据自己的喜好决定。小学生提到的

不好的老师的特征是部分而非全部好老师特征的反面，没有出现新的特征。

根据小学生心目中的好老师形象模型提出教育建议：国家和社会层面，

应在政策上为教师发展指明方向，宣传好老师事迹，形成尊师重教的氛围；

学校层面，应将学生对好老师的期待纳入评教标准当中，基于学生对好老师

的需求完善连贯的培养路径；教师层面，应重视并鼓励学生提出建议，在人

格形象、教学素养、班级管理、师生关系等方面提升素养。

关键词：好老师，小学生，扎根理论

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ABSTRACT

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目录

前言…………1

1文献综述…………2

1.1教师形象…………2

1.2好老师…………3

1.2.1好老师标准的政策变迁…………3

1.2.2好老师相关研究…………………3

2问题提出……………8

2.1研究问题…………8

2.2研究目的…………9

2.3研究意义…………9

2.3.1理论意义………9

2.3.2实践意义………9

3研究方法………11

3.1研究对象…………11

3.2研究工具…………13

3.3资料分析…………13

4研究结果………19

4.1小学生心目中的好老师…………19

4.1.1人格形象………19

4.1.2教学素养……………………20

4.1.3班级管理……………………25

4.1.4师生关系………27

4.2不好的老师………29

4.2.1人格形象……………………29

4.2.2教学素养………29

…………………30

4.2.3班级管理…………

4.2.4师生关系……………………3