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语文课堂教学中的多媒体运用

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编订:JinTaiCo11ege

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语文课堂教学中的多媒体运用

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

南京一中实验学校陈隽210012

随着多媒体信息技术与课程整合研究的逐步深入，如今，许多语文教师都运用课件来辅助教学，电教课、网络课，一时成为热门的话题。有的老师认为，使用教学课件能创设直观情境、调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率；有的则以为不然，认为多媒体手段的使用，往往导致师生不能深入理解课本内容，还牵扯过多的精力，限制了学生想象力的发展等等。怎样才能更好地发挥多媒体的优势，避免进入喧宾夺主、鸠占雀巢的误区呢？笔者根据自身的教学实践与思考认为，多媒体技术与学科教学完美整合，实现教学效果的最优化，应该处理好语文教学与多媒体技术在知识传授与情感交流、图形图像与语言体悟、拓宽视野与语

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文基础知识、课堂气氛与教学密度等方面的关系。

一、实现知识传授的高效同时不能忽视课堂教学中的情感交流

多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中 ,有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。我曾听过一堂初中复习课，内容是病句的辨析与修改。教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了“精心的安排”，每当学生改对或改错一个病句，电脑即出示掌声或叹息声。且不论如此周密的设计是否必要，单就面对的初三学生而言，这样的设计就显得有点矫揉造作、哗众取宠了。即使电脑有极强的智能性 ,即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生情感的交流。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来

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说，都是不可缺少的体态语言，对提高教学效果有着不容忽视的作用。

要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好人与机的关系。在多媒体教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而人与机则是单向交流，缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在教中的主体地位，而不能以机取而代之。在多媒体的使用方式上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。这种做法是十分错误和有害的。在语文教学中更是如此。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学就是要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起，那么语文教学也失去了自身的魅力。因此，在制作多媒体的课件时，要注意融入情感调动因素

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,如音乐、朗读录音等。在使用多媒体教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。

二、实现图形图像直观性的同时不能忽视语文教学中语言的体悟

语文毕竟是一门语言课，伸缩性很大，用多媒体，很容易限制学生的主动性。课堂45分钟是非常有限的，若处理不好，很容易顾此失彼，舍本逐末，这应该是教学的大忌。当然，对于一些语言平实、内容平淡或抽象难懂的说明文，使用课件可减少难度 ,拉近学生与科学知识的距离。著名特级教师于漪说：“课的第