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初中地理情境化教学实践探索

【摘要】情境化教学具有形象逼真、情深意长以及知、情、意、行融为一体的显著特点，将其应用到初中地理课堂教学中，有着丰富课堂形式、调动学生兴趣、推进教育进步等意义。文章提出，教师可以根据实际教学需求，创设问题式、多媒体、生活化、故事化、竞争式等不同类型的教学情境，同时，还应避免过于花哨、脱离实际，如此才能使情境化教学在初中地理课堂中发挥最大的效用。

【关键词】初中地理；情境化教学；作用；路径

地理是初中阶段的一门重要学科，对于拓宽学生的认知视野以及培养他们对自然环境与人文环境的感知能力有着重要的帮助[1]。目前，我国初中地理教学存在一些问题，主要体现在教师在课堂上占据绝对主体性地位，学生的自主学习、分析、探究能力有待提升；教学方法过于陈旧，难以凸显地理课堂教学的趣味性；课堂氛围比较沉闷，师生以及生生之间的课堂互动不足。以上种种问题不仅限制了学生在学习中的主观能动性，同时也阻碍了课堂教学质量的提升。经过实际调查研究发现，将情境教学法应用到初中地理教学中可以很好地改变上述现状，同时还可以激发起学生在课堂上的学习积极性与主动性，有利于实现课堂教学的新发展与突破。

一、情境化教学的概念及发展历程

情境化教学是通过创设有情绪色彩、形象生动的具体场景，引发学生的态度体验和情感共鸣，从而促进学生对知识深入理解、对技能有效掌握以及心理機能得到全面发展的教学方法。这种教学方法强调情境与知识的融合，旨在提升学生的学习兴趣和参与度，实现最佳的教学效果[2]。

情境化教学的发展历程可以追溯到20世纪60年代。最早的情境化教学方法被认为是来自美国的潜入式教育实验，该实验将学生置于真实的情境中，让他们通过亲身经历来学习。进入20世纪70年代，情境化教学开始受到广泛关注和研究。教育学家李吉林从儿童视角出发，创立了情境教育理论体系及操作体系，又经过20年的实践，构建出“择美构境、境美生情、以情启智”的情境学习范式。这一时期的研究者开始探索情境化学习的理论基础，认为学习应该是基于现实情境的，并将学习材料结合到具体情境中，以提高学生的学习效果[3]。20世纪80年代，情境化教学逐渐得到教育界的认可。研究者们开始开发情境化教学的教材和教学方法，并在实践中不断改进和完善。同时，一些心理学和认知科学的研究成果也逐渐应用于情境化教学中，以促进学生的认知活动。时至今日，情境化教学已经成为一种常用的教学方法，并广泛应用于教育领域。许多教师认识到情境化教学能够提高学生的学习动机和参与度，激发学生的学习兴趣和潜力。与传统的直接教授知识相比，情境化教学更注重学生的主动参与和实际应用，帮助他们将所学的知识和技能融会贯通。总之，情境化教学经历了从实验到理论研究再到实践应用的发展过程。在这个过程中，研究者和教育工作者不断改进和完善情境化教学方法，使之更加适应学生的学习需求，并促进学生的综合发展。

二、情境化教学在地理课堂上的作用

1.有助于丰富课堂形式。情境教学法是一种颠覆传统课堂教学模式的教学方法。传统的课堂模式往往以“灌输式”“说教式”教学为主，在这种模式下，学生难免感到乏味和压抑。而情境教学法则通过创造真实、生动、具有情感和互动性的情境，为学生呈现了一个更加丰富的课堂形式。首先，情境教学法给予学生更多的参与和自主权。情境教学法注重学生的参与性以及体验感，向学生展示了知识在实际应用中的重要性和实际意义。学生能够亲身体验和感受到所学知识的实际运用，这样的教学方法增强了学习的实用性和可操作性，提高了学生对知识的理解和记忆。总之，情境教学法能够为学生创造更加丰富的学习环境，让学生在参与、体验的过程中获得更多的心理满足。

2.有助于调动学生兴趣。情境教学法通过创造接近真实的场景，让学生身临其境地感受和参与其中。在情境教学法中，教师往往充当引导者的角色，不再简单地传授知识，而是更加注重引导学生自主思考和探索。学生通过自主探索发现问题、独立思考并解决问题，从而构建起对知识的深刻理解。通过情境教学法，学生不再仅仅是被动地接受知识，而是通过自主参与和探索来建构知识。这种学习方式充分发挥了学生的主观能动性，使他们在课堂上更加积极地投入学习，更加主动地思考和探索。而这种积极性和主动性不仅能够提高学习效果，更能为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

3.有助于推进教学改革。情境教学法是针对传统教学方式的一种改革与创新，它非常适应当今学生的学习特点。情境教学法通过创造真实情境来激发学生的学习兴趣和主动参与，使学生能够更深入地理解和掌握知识。相比传统教学模式，情境教学法更加有助于培养学生的综合能力，有助于学生将所学知识与实际应用相结合，使学生能够适应社会发展的需求[4]。因此，情境教学法的推广不仅是对传统教学方式的改革与创新，也是对我国教学体制改革的一种积极响应。

三、情境化教学在地