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小学语文群文阅读教学探讨

【摘要】群文阅读对于提升学生语文核心素养、提高语文阅读教学效能有重要的作用。小学语文教师要全面精准把握新课标精神，厘清统编教材中语文素养训练的框架体系，充分把握其学段特点以及小学生的学习需求，理顺神聚与形散、主导与主体、容量与课时、求同与比异、阅读与写作、课内与课外等六方面的关系，才能构建良好的群文阅读生态，打造群文阅读品质课堂，提升群文阅读效能，确保语文核心素养的培养落到实处。

【关键词】小学语文；群文阅读；理顺；关系

群文阅读教学是近年来在我国兴起的一种阅读教学实践，是在任务群和活动指向下开展积极的课堂教学变革，为培育未来有理想、有担当的时代新人开创崭新发展局面。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）从整体上规定了义务教育语文课程的性质、理念、规范和确定课程目标、内容、实施建议。小学语文教师必须遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材，理顺群文阅读中神聚与形散、主导与主体、容量与课时、求同与比异、阅读与写作、课内与课外等六方面的关系，才能构建良好的群文阅读生态，打造群文阅读品质课堂，提升群文阅读效能，确保语文核心素养的培养落到实处。

一、小学语文群文阅读教学中存在的问题

（一）内涵理解不够前沿

教师对新课标的新理念、新要求理解不透，对统编教材的新变化、新意图认识不清，群文阅读教学理念和教学方法不能与时俱进，导致群文阅读徒有其形而无其神。教学中缺乏整体性把握和应用，或浅尝即止，或“依葫芦画瓢”，教学表面化、模式化，穿新鞋，走旧路，教学效能低下，群文阅读的优势难以真正发挥。

（二）教学方式传统单一

课堂教学中，教师忽视学生的主体地位，一讲到底、一问到底，把自己的阅读体验强行塞给学生，得出自己想要的“标准答案”。学生习惯了照单全收，用不着去动脑思考，思维和自学能力永远得不到提高；一些教师过于强调学生的主体地位，从一个极端直接跳到另一个极端，“填鸭”变成“放羊”，由于缺乏方法指导，缺乏问题引领，缺乏思路引导，学生的阅读量、阅读效果和阅读能力难以系统提升，认知水平得不到持续提高，思维能力得不到持续发展。

（三）课堂容量难以适中

容量分配不均衡已经成为课堂超时的主要原因之一。有的老师选文偏多、偏难、偏深、偏长，对阅读理解能力较差的学生而言，阅读压力增大，不仅不能达到预期的效果，还可能造成对语文学习兴趣的消退。一些文本缺少童趣，未能触探到孩子内心深处，自然也就缺失了童眼看世界中的精神图景的构建；一些文章与现代学生的生活相差甚远，孩子对写作背景不了解，对文本的理解也会很困难。

（四）策略实施顾此失彼

教师在利用“求同”“比异”来完成群文的品读上，抓不住重点，存在着顾此失彼的现象。此外，在如何从不同角度和方向求同和比异以及整合分析方面缺少方法指导和过程的训练，学生思维难以在辨析、判断、建构中走向深刻，学科核心素养的培养也难以落到实处。

（五）读写结合不够紧密

老师缺乏对阅读本质的深入认知，造成在教学设计与课堂活动中只强调了输入的一面，忽略了输出的一面，没有形成输入与输出之间紧密结合、协调对应、有机互动的关系，造成了阅读教学的无效、低效。教学中虽然讲了一堆修辞手法、表达技巧、情感色彩、主旨思想，却全然不见学生的独特感悟与自主创作。学生最终只能简单地识记这些知识，既不能依靠这些知识深入地理解文本，也无法在写作中应用这些知识。

（六）学生课外阅读不足

部分教师在阅读教学技巧方面缺乏系统学习，无法为学生提供科学的课外阅读指导。学生方面也存在课外阅读积极性不高，课外阅读书籍较少，阅读环境不佳，阅读方式单一等问题，课外阅读往往流于形式，与学生的付出与收获的回报不成正比。此外，一些乡村小学的语文教师通常身兼数职，既要负责语文教学活动，又要负責学生管理，组织课外群文阅读精力难以保证，学生课外阅读处于自生自灭的状态。

二、群文阅读教学的辩证思考及策略

为了最大限度地发挥群文阅读的价值，小学语文教师要在教学实践中统筹兼顾、系统谋划、整体推进，正确处理并理顺其中的神聚与形散、主导与主体、容量与课时、求同与比异、阅读与写作、课内与课外等六方面的关系，才能解决以往语文阅读教学中出现的种种问题，从而构建良好的群文阅读生态，寻求群文阅读质量、效率、效果的“最优解”。提升群文阅读的效能，不仅确保了语文核心素养的培养落到实处，而且有利于群文阅读的深入推广和应用。

抓住群文阅读的主线，处理好“神聚和形散”的关系，才能做到高屋建瓴、统揽全局，在教学中可谓“运用之妙，存乎一心”；充分发挥学生的主体作用并不是排斥教师的主导作用，相反对教师的主导作用提出了更高的要求，处理好“主导和主体”的关系，才能师生同场、教学同步，收到预期的教学效果；群文阅读会使教师日常教学容量增大，带来最为显著的问题就是课时问题，因此，教师要处理好“容量与课时”的