浅谈小学音乐教学中的识谱教学 .pdfVIP

浅谈小学音乐教学中的识谱教学

摘要：《义务教育音乐课程标准(2011年版)》（以下简称《音乐课程标准》）

颁布后，我国部分小学音乐课为了实施淡化“双基”，而忽视了识谱教学这一必

要环节，导致学生普遍识谱能力较差。

本文根据笔者的经验与现有理论成果归纳出小学音乐课堂的现状、重要性与

识谱教学，并针对小学生的识谱问题从运用多变手段教学的影响以及结合口风琴

教学、音乐游戏对识谱教学的作用，提高学生的识谱能力这几方面进行整理、分

析与论证。

关键词：小学音乐；识谱；音乐教学

一、小学音乐教学中的识谱教学

（一）小学音乐课堂的重要性

小学是人们最初接受正规教育的地方，是九年义务教育的开端，也是基础教

育的重要组成部分。小学阶段对于音乐知识学习来说属于黄金时期，在此阶段的

音准、对音乐的兴趣、识谱以及学习乐器都是较为高效的。由此可见小学音乐课

堂是十分重要的。为了充分利用这段黄金时期，教师必须好好把握小学音乐课堂

上的时间，通过运用创新、高效而又生动形象的教学方法，让学生从接触小学音

乐起便处于快乐、积极的学习氛围中，通过新颖的教学模式与游戏来感受音乐的

魅力，学习更多音乐知识。

（2）小学音乐教学中的识谱教学

小学音乐课堂中有一个教学项目是很容易被教师忽视的，就是识谱教学。

《2011版义务教育小学音乐课程标准》（以下简称《音乐课程标准》）中关于识

谱教学是这样说明的：“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求

学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动，识谱要与演

唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感

性积累和认识的基础上进行。”由此可见，识谱教学不仅是学习音乐的必要环节，

还是必须与其他教学内容同步进行的。教师在提高学生学习兴趣的同时，也不能

落下学生的演唱、音准、演奏等能力的提升。所以作为音乐最基本的技能——识

谱在小学音乐课堂中处于一个十分重要的地位，同时也是一个难点。

二、当前小学识谱教学的现状

笔者在初一音乐课堂实习时曾发现，许多学生在小学六年的学习后仍然没有

解决识读简谱这一问题。这说明，在他们小学六年的音乐学习中，教师并未完成

音乐课最基础的要求。学生不能自行识读乐谱，可想而知其小学音乐课堂上的识

谱任务也没有完成，与识谱有着不可分割的读谱与唱谱自然也是大打折扣的。

但这些学生对于识谱并不是完全抗拒的，他们抗拒的原因一般有三：其一，

学习识谱的过程较乏味，即教师没有在满足学生活泼好动的情况下进行趣味、生

动的教学；其二，识谱对于学生的利用率不高，许多学生学唱歌曲都是通过模仿

音频、视频，或者是模仿老师来学习的，在这样的环境下，学生会逐渐弱化识读

乐谱的功能，从而失去学习的动力；其三，识谱本身存在一定的难度，对于小学

阶段的学生来说，识谱是一个需要循序渐进的过程，会遇到许多困难，不仅要迎

难而上，还需要经常复习，反复实践。

三、如何有效的进行识谱教学

（一）运用多变手段让学生自然地得到识谱技能

1.先模唱、通唱音名，后读谱

在唱歌课中，教师先利用视频或图片来导入课堂，然后简单的介绍所学歌曲，

随后教师播放所学歌曲音频，让学生带着一些问题来听音乐，激发学生的学习兴

趣，问答结束后即进入模唱环节。即教师在钢琴上边弹边唱音名，教师唱一句，

学生模仿一句，在模仿的同时教师为学生弹所唱音名，并要求学生们看着乐谱，

用手指指着音符来模唱。整首歌曲都模唱完毕后，再进行音名的通唱。以上方法

是笔者在小学实习时学习并反复实践、修改得出的，通过这样的方法模唱，不仅

可以使学生的注意力更加集中，还可以在潜移默化中提高学生的识谱能力。

学生完全掌握该歌曲的音名唱后，教师可在黑板上写出该曲子的乐谱中教学

重点的几小节，要求学生在教师手指指到哪个音后，一起大声的唱出来。可分组

进行小组之前的比赛。调动学生的积极性，增强趣味性。

2.先模奏、通奏节奏，后读谱

节奏同样属于识谱教学的一部分。在学习一首节奏型相对比较复杂的歌曲时，

教师可在课堂的一开始，充满神秘感的导入，随后要求学生拍手模仿教师所拍的

节奏，教师给出预备拍，随后脚踏出基本拍的同时手拍节奏，实践之后得出此处

的重点是节奏必须是简短的，必须给出明确的让学生开始的口号，还可以加入小

组之间的比赛，增强师生、生生的互动。模奏有利于学生听力与节奏感的提升，

提高节奏的判断力。模奏结束后，把所模奏的内容连起来进行通奏，起到一边复

习巩固一边在学生的脑海中形