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“南橘北枳”给班级管理的启示

作者：***

来源：《新班主任》2020年第06期

從一个教育案例说起

下面这个案例，我们似曾相识。

晓楠（化名）是个13岁的男孩，因为父母工作的变动，在初一的第二学期转学了。在原

来的学校里，晓楠最大的问题是“懒病”，是班里出名的“懒虫”，每天都懒懒散散的，早晨懒得

起床，晚上懒得写作业，在学校里懒得听课、懒得做值日。这次转学，父母非常担心，怕晓楠

转学后继续犯“懒病”。

最初几天，晓楠每天回家都诉苦，说他们现在的班级跟原来的班级可不一样了，同学们都

太棒了，没有一个像他这样懒散的。晓楠勉强坚持了一个星期，就想转回原来的学校。父母做

了好多工作，他总算继续坚持下来了。班主任也发现了晓楠的“懒病”，但是，老师没有特别批

评，更多的是鼓励他坚持。老师相信，在这个班上，晓楠只要能坚持住，用不了多久“懒病”就

会好转。

果然，两三周后，晓楠脸上开始有了笑容，而且也不再那样懒散了。在家里，他每天早晨

按时起床，晚上按时写作业;在学校里，他也能好好听课，坚持做值日。是什么治好了晓楠的

“懒病”？用晓楠自己的话说，就是看到班上同学都那么认真勤奋，自己都不好意思再犯懒了。

这个教育案例，让人不禁想到了“南橘北枳”的故事。我们反对环境决定论，但是，又不能

不重视环境对学生的影响。

班级群体对学生个体的影响，也是环境的影响，是一种心理环境的影响。晓楠改变了犯懒

的毛病，影响因素可能很多，但首要的是班级群体规范这个心理环境的作用。由此说来，很多

时候，与其着力改变个别学生的行为，不如着力改变班级群体规范。因此，我们说环境育人，

必须重视班级群体规范这个心理环境的育人作用。

班级群体规范的概念与功能

每个班级群体，自然都有自己独特的班级群体规范。

所谓班级群体规范，就是班级群体成员的行为准则，也就是在班级群体活动中逐渐形成

的，班级成员心理上接受并遵循的行为准则。班级群体规范可能是正式群体中明文规定的，也

可能是非正式群体中自发形成的。班级群体规范形成后，会引导学生按照规范去思考问题，判

断问题，解决问题，决定自己的行动方向。

但是，班级群体规范并不等同于平时说的班级行为规范，更不等同于平时说的班级规章制

度。不是把学生行为规范张贴出来，把规章制度制订出来，把规矩要求明确出来，就会形成班

级群体规范。

班级行为规范以及班级规章制度等，是外在的行为准则。我们这里说的班级群体规范，则

是被群体成员内化了的心理准则。班级群体规范形成的过程，就是外在的行为准则逐渐内化为

群体成员心理准则的过程。不论是正式群体明文规定的规章，还是非正式群体约定俗成的规

矩，只有经历了这个内化过程，才算得上形成了真正的班级群体规范。

正因如此，教育实践中我们看到，虽然有统一的中小学生行为规范，但是，不同班级总会

表现出各自不同的班级群体特征，或者说表现出各自不同的班级风貌。为什么？就是因为不同

班级形成了各自不同的班级群体规范。

班级群体规范的功能表现在4个方面，这4个方面相互交织，彼此渗透。

一是群体支柱的功能。

没有群体，就没有群体规范。没有群体规范的维系，所谓群体只能算是一个人群，是一盘

散沙。班级群体规范，是维系和巩固班级群体的重要条件。这就是班级群体规范的群体支柱功

能。

首先，班级群体规范通过使成员活动协调一致，保证了班级群体的巩固和发展。很难想

象，一个班级没有形成班级群体规范，可以成为优秀的班级群体，更不用说巩固和发展了。班

级群体规范越能被成员所遵循，班级群体就越能稳定发展。

其次，班级群体规范直接关系到班级群体目标的实现。只有借助班级群体规范，才能鼓励

成员有利于目标实现的行为，阻止成员不利于目标实现的行为，从而推动班级目标的实现，推

动班级群体稳定而健康地发展。

最后，班级群体规范可以提高和维护班级群体的同一性。班级群体的成员，是根据班级群

体规范的特征来相互认同，形成“我们感”的。班级群体规范越强有力，班级成员的认同感也就

越强，班级群体也就越有凝聚力。

二是评价标准的功能。

班级群体规范一经形成，就成了群体成员对个体心理和行为的评价标准，使群体成员的评

价和看法上趋向统一。学生对同学和自己的行为、情感、学习等的评价，都是以班级群体规范

为参照。这就是班级群体规范的评价标准功能。

评价标准功能，不是外在的和强制的，而是内在的和自愿的，于无形中发挥着作用，决定

了成员的个人行为能否得到大家的认可