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中华人民共和国教育部

世行贷款21世纪初高等理工科教育教学改革项目

“无机非金属材料工程专业实验教学体系整体优化的研究与实践”

项目调研报告

武汉理工大学

2003年8月

国内材料类专业教学改革情况调研报告

材料是当代社会经济和科学技术发展的四大支柱之一。我国高等院校材料学担负着为国家经

济建设培养材料科学与工程专业高级人才的重要历史使命，研究和确定我国材料学科的发展战略

和步骤，确定适应社会主义市场经济发展和科技进步要求的人才培养目标、办学模式和教学体系，

是当前一项重要和紧迫的课题。

几十年来，我国的材料类专业高等教育发展迅速，现有高等学校中约有170所大学设有材料

科学与工程类本科专业330个（包括金属、陶瓷、高分子、冶金）。特别是在20世纪末的改革浪

潮中，材料类各专业的教学改革也取得了很大的进展，在培养目标的确定、基础理论的拓宽和加

强、课程结构的优化、学科建设和专业设置、教材建设等方面作了大量的工作。特别是在高等教

育面向21世纪高等理工科教育教学内容和课程体系改革计划资助下，由南京大学牵头，兰州大

学、四川大学、中国科技大学、湖南大学、河北大学、山东工业大学参与并完成的“材料科学类

专业教学内容和课程体系改革研究”项目，形成了理科材料物理、材料化学专业的专业规范和课

程体系、教学计划，对传统的课程内容进行了较大幅度的革新。由北京科技大学牵头，天津大学、

北京航空航天大学，中南工业大学参加，柯俊院士负责的“培养材料类创造性工科人才的探索与

实践”项目，以培养通识教育基础上的宽口径专业人才，进行了按材料科学与工程一级学科专业

办学的教学改革方案的研究与实践。由四川大学牵头，北京化工大学、华东理工大学、东北大学、

武汉工业大学主持，中国纺织大学（东华大学）、吉林工业大学参与的“对材料类二级学科专业

人才培养方案的研究与实践”项目，系统研究了“按二级学科设置专业”的人才培养方案、课程

体系和实验教学体系等。这三个课题，从不同角度、不同层面，为培养适应21世纪需要的全面

型、综合型、智能型、创造性高素质材料科学人才，开展了系列改革研究，取得可喜成果。

一、材料类专业人才培养目标

中国工程院教育委员会组织院士专家，在历时两年调查研究的基础上提出：大学工程本科4

年培养的目标是工程师的‘毛坯’（见中国工程院咨询报告97-00-02《我国工程教育改革与发展》）。

据此，提出了本科教育整体教育目标。

针对材料类专业人才培养问题，南京大学等七校提出材料类高等教育必须培养学生具有扎实

的理、化和数学基础，对材料科学的理论有深刻的理解；对材料问题有独特见解，了解应用材料

的背景和要求；对材料的制备、合成和研究、应用具有较强的实验能力和创新精神的应用型人才。

南京大学提出“重视基础、培养能力、适应发展”的教学思路。四川大学提出，理科材料科

学的人才培养目标是为国家培养众多的德智体全面发展，具有坚实的社会和科学理论基础、熟练

的实验技能和系统的材料科学专业知识、具有较强的社会适应能力和良好的科学素养与团队精

神、具有强烈的创新意识和创新能力的高级专门人才。中国科技大学材料科学与工程系则强调统

一的材料科学概念，提出把培养的立足点放在使受教育者有宽广的知识面、很强的知识综合能力

上。兰州大学确立了“重视基础、注重交叉、加强实验教学”的主导思想。河北大学则强调培养

学生的“适应社会环境”的能力。

北京科技大学等四校提出“德育渗透、全程育才，增强学科的德育渗透性，培养学生的思想

政治素质和人文精神；加强基础、拓宽知识，增强学科的社会适应性，提高学生未来创造潜力和

就业灵活性；压缩学时、强调自学，增强学科的教育载体性，培养学生的自学能力和终身学习习

惯；注重实践、突出工程，增强学科的工程系统性，强化学生的工程意识和工程实践能力”的改

革方针。

四川大学等七校确定了“立足中材料、面向大材料，培养具有一级学科基础知识和二级学科

专业知识的复合型人才”培养目标。提出以知识—能力—素质为主线，贯穿于教育教学的整个过

程和各个环节，强化工程意识，注重能力和素质的培养。以宽专业教育取代窄专业教育，以强调

综合素质教育取代行业教育、注重以个性教育取代模式教育，以为行业培养人才转变成为社会培