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转变教学理念构建高效课堂

《课程标准》指出:“科学是以多样统一的自然界为研究对象的

探究活动。科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动,同时还是一个

充满创造性思维的过程。”这对科学教师素质提出了更高的要求,向

传统的教学观、教师观提出了挑战,新课标迫切呼唤教学观念的转

变和教师角色的再定位。为适应这些新要求,教师的教法将发生怎

样的转变?又如何向课堂“要”质量呢?笔者结合教育学、心理学、

教育建构主义三个方面来着重谈谈自己的看法与做法。

一、教师应转变思想,进行角色的再定位

1.构建新型师生关系

新课程的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平

等。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、

相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼

此的思考结果,交流彼此的情感。师生的交往意味着人人参与,意味

着平等对话,意味着合作意义的建构。合作学习在课堂教学中主要

指教师与学生的合作、学生与学生的合作,而师生关系是教学最基

本的关系,所以师生之间的合作尤为重要,教师身份应由传播者变

为“首席对话者”,构建民主、平等、合作的教室“知识平台”,创

设融洽和谐的学习氛围,使学生自由表达和自主探究性学习的可能

成为现实。

【课例】国外某小学生乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候

盛满了水。过了几天,喷水壶里面几乎什么都没有了。他觉得很奇

怪,因此,科学课一开始,乔治就问道,“是不是有人把喷水壶里的水

喝了?还是有人把它倒了?”这时,乔治的老师格林小姐并没有回答

他的问题,而是问学生们:“水跑到哪里去了?”玛丽认为,如果没有

同学去动喷水壶,那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出

来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对,他们把喷水

壶盖上,第二天早晨发现水位没有下降。孩子们认为这已经证明了

玛丽的看法是对的。格林小姐却问道:“你们能够肯定威利在夜里

从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出

了一个妙主意来证明给老师看。他们把笼子放在沙盘中间,将沙抹

平。过了几天之后,孩子们看到沙上没有脚印,水位没有变化,此时

孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说:“水被盖着,

威利根本看不到水。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央,并

把喷水壶的盖子拿走了。第二天,他们发现水位下降了,然而沙子上

没有留下一个脚印。现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。格林小

姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上,每天测定和记录它

的水位,然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个图

表。几天之后,孩子们发现水位一直在下降,但是每天降低的尺度不

一样。经过对“不一样”的讨论后,一个叫帕特里克的学生联想到

烘干机烘衣服的情况,他就得出结论说:温度较高时水就消失得较

快。此后,他们还进行了两项研究:一项是盛水容器口径大小如何影

响水消失快慢的实验,另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否

会使水消失得更快。

其实这就是我们初中科学所说的热现象之一(蒸发),想起了自己

以前在课堂上苦口婆心对学生讲授其知识要点,为了加强记忆还列

举出不同类型的异同,但有些学生是课堂上明白,课后就糊涂了。而

国外这些小学生却通过自己的切身体会得到知识,我相信是一辈子

也不会忘记的。

2.理清教与学的本质关系

教与学的关系问题是教学过程的本质问题。《基础教育课程改革

纲要(试行)》要求:“改革课程过于重视知识传授的倾向,强调形成

积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为

学会学习和形成正确价值观的过程。”科学教育的根本目的不仅仅

在于让学生掌握基础的科学知识,更应当重视透过科学的学习,培

养学生终身发展潜力的开发与人性不断完善的能力。科学教育的关

键并不仅仅是让学生记住多少科学知识,更重要的是要通过各种有

效的方法和途径,使学生学会认识科学的方法,养成正确的科学思

维习惯。

二、教师应克服满堂灌,向四十分钟“要”质量

1.认识《科学》

科学是一门实验科学,它产生于人类改造自然的实践中,反过来

人类又应用科学知识去解释自然现象并改造自然,其知识点和教学

手段无不蕴含着需要学习的素材。科学教师要不囿成见,认真挖掘

和利用这一优势,努力提高课堂教学效益,从而提高课堂教学质量。

在科学学科教学中首先要重视对学生分析能力、综合运用能力等素

质的培养。在课堂教学中要把时间还给学生,让学生自主学习,提倡

探究性学习。要培养学生的创新精神、创新意识、创新能力