2022年圆锥的认识教学反思不足之处（5篇）.pdf

2022年圆锥的认识教学反思不足之处（5篇）

圆锥的认识教学反思不足之处篇一

我们课程改革的核心是要改变学生获得知识、形成技能的过程和

方式。我们教师教学观念有很多不同，并直接导致所采用的教学策略

的不同。笔者的备课曾有这样三种想法：

（1）直接把公式教给学生死背公式，通过大量做练习来记公式。

（2）教师直接给学生演示实验，得出圆锥体体积是等底等高圆柱

体体积的1/3。

（3）为学生准备好学具，让学生自己通过动手实验，得出圆锥体

体积是等底等高圆柱体体积的1/3。

本人考虑：第一种教法是灌输式教学，教师不做任何理解层面的

讲解，学生不可能真正理解。第二种教法虽然好一点，但在教学过程

中，学生只是旁观者，只能被动的接受知识。第三种，由于班级授课

制时间方面的限制，而难于为广大教师所采用。

本人在教学时实际上将第二种和第三种进行了整合。课堂检验效

果很好，学生的积极性非常高，真正发挥他们的主体性作用。从中我

深刻的体会到：学生在学习活动中从始至终都应是自觉主动的行为者，

而教师则应该成为一个高明的宏观引导者。只有这样才能在有限的课

堂上提高教学效率。

熟悉数学课堂教学的人都知道，数学教师（尤其是高年级）最重

要的教学技巧在于：精练！

比如对某一个数学概念也好，解题方法也罢。教师如果能在课堂

上始终做到言简意赅、清晰明了的话，那这位教师的学生将是幸福的，

同时也是优秀的。而很多时候，我们的教师为了把自己心中认为的重

难点或易错点在一节课中讲清楚，会反复的、近似于无休止的强调。

任何知识点都想面面俱到，这只会导致一系列糟糕的后果：概念

不清，判断出错，形成不了应有的知识结构。最终还会把责任归咎于

学生，没少听到老师这样的抱怨：“唉！都说了n遍了，还错，真

笨！”

想让我们的学生能一口吃个胖子，这可能吗？

这节课中，教学目标很明确，只要知道圆锥的体积公式是如何推

导来的，在什么情况下是圆柱体积的1/3。而目前有很多教师在教学这

节课时，花费了相当的时间来进行绕口令式的练习“巩固”，但效果

是学生越搞越糊涂，不知所以。

其实，数学教学中很多更深刻的判别、推理能力，还是需要时间

的，让学生自己来逐步体会吧！

每每谈起公开课，很多老师（不管是上课的，还是听课的）都会

或多或少的去感受这节课的真实性。然而在这个纷繁复杂、标新立异

的时代，体验“真实”已不在容易。

或许，在很多专家看来，有的课会博得阵阵喝彩！但从一线教师

的角度去看，就会是一节“中看不中用的花架子”！

曾经听过这样一位教师开课。

教师在实验操作前简单的讲解了一下，做实验要注意的方法。之

后就去让学生去做实验。当然，大部分材料都是一样的，都是一些等

底等高的圆柱和圆锥。只有一组的材料不等底等高。

之后，同学们汇报合作情况。大家分析为什么那组实验验证的结

论和其他小组不一样呢？先是扯到什么水没有装满，后来又扯到水在

倒的时候泼掉了……这个时候，一位同学发言了：“是因为他们用的圆

柱和圆锥不等底等高。”

这节课，从表面上看来，好象很有层次性，学生经历了观察、发

现、探究。但细细评味，总觉得怪怪的：凭什么学生能快速的得出这

样一个特性：等底等高的圆柱、圆锥？因为每组同学只是在做自己的

实验，他们没有经历各组间比较、交流、发现的过程。他凭什么来说

某个小组发现的3倍关系是正确的，而另一小组发现的5倍关系是错

误的呢！实验操作的“一对一单挑”怎么好说明“等底等高的圆柱和

圆锥”这个各小组材料间隐含的共性呢！

我们不竟要问：这样的回答是真实的吗？学生在回答出“等底等

高”时，他真的明白了这个含义的发现之旅和真正内涵了吗？

当然，或许老师只是在课前是向学生透露了点，也或许学生在课

前做了若干预习。但当老师的这种课前渗透成为一种经常，学生这种

朦胧的预习成为一种习惯时。我们的教学真离“真实”二字真的就越

来越远了……

圆锥的认识教学反思不足之处篇二

“圆锥的认识”一课是数学十二册第二单元的教学内容，它是在

学生们认识了圆柱体积之后进行的教学内容，因此它与圆柱体既有联

系又有区别。学生们有了学习圆柱体的知识与技能基础，人是圆锥应

不成问题，再加上学生们会在动手合作中进行学习，这是他们非常喜

欢的学习方式。在对教材进行了充分地前端