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2020年8月教育教学论坛Aug.2020

第34期EDUCATIONTEACHINGFORUMNo.34

光纤通信原理“多方位、多层次”的实验教学模式

龚树凤，覃亚丽，徐春燕

（浙江工业大学信息工程学院光纤通信与信息工程研究所，浙江杭州310012）

［摘要］通过分析光纤通信实验教学的改革背景，从教学内容、教学方法、实验平台以及考核等角度出发，探索了光纤通信原理“多方

位、多层次”的实验教学模式。实践表明，多层次的实验教学内容，软/硬件和网络教学平台的融合，以及借助课程视频、课堂互动、全程

实验考核等方式，提高了学生的积极性、创新能力和实践动手能力，有效改善了实验课程的教学效果。

［关键词］光纤通信；实验教学；教学方法；实验平台

［基金项目］浙江工业大学2017年度创新性实验项目（PX）

［作者简介］龚树凤（1985—），女，河北唐山人，博士，浙江工业大学讲师，主要从事阵列信号处理、信号检测、光纤通信研究。

［中图分类号］TN929.11-4；G642［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2020）34-0371-02［收稿日期］2020-03-15

光纤通信作为通信和电子类专业的主干必修课，初设置8学时课内实验，如表1所示。

是一门融合了通信原理、电磁场与电磁波、模拟/数字表1改进前实验

电子技术等理论的多学科交叉课程。近几年，随着光

纤通信的快速发展，光纤通信行业对同时具备理论知

识和实用技术的人才需求日益增长，对高校的本科教

学质量提出了更高的要求。为了进一步提高浙江工业

大学学生的实践动手能力，培养学生的创新能力，激

励学生的自主探索兴趣，开发学生的探索研究潜能，

[１]考虑到对人才的需求，我校在原有实验内容基础

我校对“光纤通信”课程的实验教学内容、方法、手段、上，遵循“基础型、基础综合型、综合设计型、探索创新

实验考核与管理等进行了“多方位、多层次”的改革与型”的多层次实践教学设计思想[３-５]，使学生能够综合

探索。运用所学理论和方法，对实验内容进行了改进，增设

一、“光纤通信”实验教学现状了表2中的选做实验。学生可根据自身能力来选择相

我校“光纤通信”实验课程以RZ8644型实验箱为应实验。从而，必做和选做实验的结合，加强构建了

平台，一方面结合“光纤通信”理论课程的教学，一方“基础型、基础综合型、综合设计型、探索创新型”的多

面让学生动手实验，对实验平台的模块进行二次开层次实践教学体系。

发，来增强学生对理论知识的理解及应用能力。从近

几年的教学效果来看，学生基本掌握一定的操作技表2增设的选做实验内容

能，具备一定的应用能力，但仍旧存在不足。实验箱作

为主要实验设备存在封装性强，不利学生深入理解光

纤通信系统组成与设计的弊病；目前安排8学时实验，

学生仅能完成2个基础型、3个综合型和1个设计型实

验，未能充分利用实验箱资源；教学手段单一化，以教

师先讲原理为主，然后学生按照实验指导书“插跳线，（二）教学方法的研究与改革

看波形”“照本宣科”地来进行操作，缺乏互动思考。学针对原实验的教学仅采用PPT和板书讲解，学生

生处于被动地位，难以充分调动学生积极创造性，阻在实验过程中反映有些问题不够形象，导致实验效率

碍了实践应用能力的提高。低的问题，改进了原有教学方法。通过拍摄短视频，将

二、教学改革方法和措施