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幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略

田波琼杨晓萍

近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童学什么“”到关注儿童

怎么学“”的转向。.越来越多的研究者将怎么学“”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手

段。为了顺应国际学前教育发展趋势，2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，

倡导幼儿园要重视幼儿的学习品质，“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养

成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。良好的

学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。深度学习作为一种良好的学习方式，是

培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。

本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学

习品质。

一、幼儿深度学习的内涵

深度学习源于对学习的深入理解和探究。.深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根

植于社会文化和现实生活的建构过程。深度学习（DeepLearning）也叫做深层学习，源于20世

纪50年代中期，FerenceMarton和RogerSaljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研

究，并在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式

将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习（Surface

Learning）两个相对的概念。深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。

实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为知识“、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，

其中就已经包含了学习分层的意蕴。浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简

单描述、记忆或复制。而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次，更注重对知识的理解

和应用。随着研究的深入，人们对学习的认识也日益深刻，目前研究者们就深度学习达成了以下共

识：深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重

要性以及反思的重要性。基于此，幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特

有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并

将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的

一种学习。相对于学习内容脱离生活实际，学习态度被动、学习方式倾向于机械记忆的浅层学习，

深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是一种有意义的学习。但是，幼儿深度学习不是指

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向深奥的学习内容，不是超越儿童认知能力的高难度内容的学习，不等同于小学化“”倾向，它更多

强调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次思考，是否有真正高水平的认知活动参与。

二、幼儿深度学习的特征

幼儿深度学习作为一种基于问题解决和时间探究的高级学习，与浅层学习相比，在学习性质、

学习目标、学习过程、学习态度和学习效果等方面都有明显差异。.其特点主要表现在以下五个方面。

从学习性质看，幼儿深度学习是一种复杂的、有意义的高級学习。深度学习是一种有意义的理

解性学习，是幼儿对未知世界的探索和对已有经验和知识的运用，是一种运用高阶思维能力（运用、

分析、综合及评价）对复杂知识和经验的理解，需要对事物和信息进行深加工，而非简单描述和复

制，它是一种较为复杂的高级学习。

从学习目标看，幼儿深度学习旨在培养幼儿高阶认知能力。幼儿深度学习注重新旧知识之间的

联系，通过引发幼儿产生认