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怎样对学生进行因材施教

怎样对学生进行因材施教

怎样对学生进行因材施教

陈店小学：孙善平

在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极

为复杂的，需要我们凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因

材施教策略的设计和施行

正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两

个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生

在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教

师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、

性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个

学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允

许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在

课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个

别化因人施教。我长期从事小学数学教学，对个别化因人施教进行了实践。

在课堂教学中，我将学生分成三个层次一是基础组、二是普通组三是提高

组。在坚持班级授课制的前提下，依据学生的个体差异，分层教学、因人施

教和因材施教的方法，坚持进行启发式教学，一、及时肯定，培养学生的自

信心

苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对

他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更

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好”。在对学生进行评价时，教师如更多的强调学生自身的纵向比较，只要

他做出努力，有一点出众的表现，就应让他获得教师的赞赏并让他有表现机

会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对学生无疑是一个极大的

鼓励。

我们教师都喜欢聪明的学生，但每个班中都有几个“怕学数学、学不好

数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数

学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导。对不同层次的学生提出不

同层次的要求，采用正面激励的方法。如在进行课堂教学时，我尽可能让一

层次的学生进行回答问题，让他们充分表现自己的机会，如他们回答正确，

加以鼓励，如回答错了也不加以批评，而是鼓励他：“你再想一想”，让别

人正确回答后，再让他复述一篇，同样给予他鼓励，这样既不伤害他的自尊

心，又能激励他下次能认真进行学习和思考。又如在批阅一些一层次的学生

作业时，发现学生有错误的地方，我则在错题旁边写上“这样列式对

吗？”、“你忘了什么？”，或是进行面批，当学生做对了题，我则在旁边

写上评语，对学生进行鼓励。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，

或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，

体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。同时，我在引导学生在自我评价

的时候，既注意让学生看到自己进步的一面，同时又找到自己的不足，努力

长善救失，扬长避短。使学生能对自己的数学进行正确的评价，能增强学好

数学的自信，从而提高学习的效率。二、引导参与，培养学生的自主性和创

造性

比如：我在教学“比的应用”时，首先出示一道既可以用分数应用题思

路求解、也可以用比（或用份数）进行求解的应用题，放手让学生独立计

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算，学生习作完毕，我再从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励

学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到象这样的题可以

灵活处理。接着在学生练习时，他们发现有的题不能用分数应用题的思路进

行求解，该怎麽办？我让学生们再一次展开讨论，经过实验让学生总结出，

不能用分数应用题思路进行求解，也可从别的思路进行分析与解答，只要自

己觉得能解得巧妙即可以。通过这节课的学习，学生们充分领会到自主获取

知识的快乐，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣。并让学生在平时的

练习中主动寻求最佳方法，数学能力得以迅速提高。同时我对学生的思维方

法做到善于发