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高效课堂之“四字”教学法探究

发表时间：2020-11-19T02:36:08.572Z来源：《素质教育》2020年11月总第362期作者：白莉娟

[导读]名师出高徒是有一定道理的；课堂一定是学生的，最终落实到学生有没有学会。

陕西省榆林市清涧中学718300

一、现代教育理论奠基了“四字”教学法产生的基础

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，

注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”现代教

育的培养目标是使学生具备自主创新能力，只有具备了合作、探究、自主学习的能力，学生才可能获得终生学习、不断发展的动力。现代

心理学认为，学生能够达到自主学习，需要具备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应

具备一定的学习策略。首先，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是说必须“能学”；第二，自主学习在很大程度上依赖于自

我意识的发展，自主学习必须具备内在学习动机，也就是自己“想学”；第三，自主学习必须以一定的学习策略做保障，也就是自己要“会

学”。《基础教育课程改革刚要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的

现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流

与合作的能力。”

二、“四字”教学法实施的五项基本原则

1.科学性。要科学合理处理好两个关系：教师的主导作用和学生的主体。课堂不能离开教师，名师出高徒是有一定道理的；课堂一定是

学生的，最终落实到学生有没有学会。

2.时效性。学生自己能学会的教师不讲，学生学不会的教师一定要讲。会的自然会了，不会的通过教师点拨会了，就等于全部会了，达

到最终都学会的目的。

3.主动性。在整个教学过程中，无论是预习还是新课的学习都强调学习的主动性和自主性。学生自学会的不讲，学生能通过研讨、探究

学会的也不讲，学生都不会的统一讲，学生个别不会的个别讲，剩余的时间重点是操练学生探究和鼓励展示。

4.趣味性。在“四字”教学法的课堂环节中突出了合作、探究的模式，形成一种学习氛围的造势，在练习环境中，通过展示、游戏、拓

展、想象、活学活用、解决实际问题等环节，激发学生的学习兴趣。

5.可控性。“四字”教学法，有“收”有“放”，“放”在自学，课上自己找答案，学生之间对答案讨论后的各抒己见，研究中的“破”与“立”的

生成，学生的合作成果汇报，学生的拓展想象和学而致用自有发挥等；“收”在教师对共性问题的点拨、对回答问题典型错误答案的诊断，

整个课堂环节的有序安排等。

三、“四字”教学法的具体措施

1.“查”：在课前检查学生的预习。每一教学过程是从学生的自学，即预习开始的，教师则在学生预习的基础上施教，有学有教、不学则

不教，变学生被动学习为主动学习、变教师“注入式”教学为“启发式”教学。“预习是合理的抢跑”“凡事预则立，不预则废”。在这一个环节中

要完成三项教学任务，用时约5分钟。(1)检查学生对新知识预习情况，每个年级的练习册都有课前自主预习部分，抽查预习情况，知道哪些

知识学生容易掌握、哪些知识不容易掌握，调整讲课方案，也可谓第二次备课。(2)出示课题，要学生知道这节课要学什么，教师可以解释

课题，引出新课的教学目标。(3)要学生知道这节课要完成哪些学习任务，也包括验收办法、总结评价等等，或者叫做新课前的说明。

2.“问”：以疑激思、以疑导学。教师对新授课内容首先以问题出现，在提出问题的基础上，在教材中去寻找解决问题和分析问题的方

法，同学们可以带着问题去自学，去理解、去分析、去讨论。正是学生有求解的心理，学生才会认真读教材，学生才会出现盎然的学习兴

趣，才会出现思维积极、注意力集中的良好学习现象。这一环节，大致完成两类提问，由浅入深，大约需10分钟。(1)问本节课的大问题，

粗线条、轮廓的掌握、整体感知这节课，为入门阶段；(2)问细节，涵盖全部内容，能回答这些问题基本上掌握了本课书面知识。在教师肯

定或否定学生答案时，给出准确答案，加深印象，对大问题或疑难问题放到第三环节讲解。

3.“导”