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异质与同质分组在体育教学中的互动作用

一、问题的提出

学生总是有个体差异的，学生个体差异的存在，从小学生一入

学就开始逐渐呈现，教师如不足够的重视，这种差异随着年级的升

高会越来越明显，就容易产生体育困难的学生群体。近年来，我根

据每个学生的个体差异，采用了集体教学，分组学习，个别辅导等

有利于学生发展的教学策略为不同的个体创造有利的条件。当然差

异的原因很多，有年龄差异，家庭因素及遗传差异，学生智力及非

智力因素差异，学生营养及膳食差异等。面对各具差异的不同学

生，教师的方法各有优势。但每个学生渴望成功的动机是一致的。

这渴望成功的火焰，在学生的心中开始时可能只是一点点的小火

苗，如果没有人去给他煽风，有可能永远不会成为推动个体努力前

进的动力之火，作为教师就要寻找到这样的火苗，并寻机往火苗扇

扇风，浇浇油。因此，近年来我在自己的教学中，大胆采用异质与

同质分组教学，其效果明显。

二、同质分组易产生的“标签效应”及其防止

在日常体育教学中，同质分组是一种着眼于学生个别差异因材施教，促进

学生在各自原有基础上得到良好发展的课堂教学策略。这一策略的前提是了解

学生已有知识结构和个别差异，然后根据学生的学习能力将他们组建为若干小

组，分别参与课堂教学活动。大多体育教师常采用此分组方法，而且收到了较

好的效果。但在分组的同时也引发了这样一个问题：同质分组固然有其积极的

一面，但是否影响部分学生的学习积极性，产生某种不良的心理障碍呢？

1、同质分组可能产生的“标签效应”

教育社会学的“标签理论”认为，师生之间存在着一种双向的互动过

程，，学生的运动技术与行为表现，可以在某种程度上归因于教师对他们的期

望及所产生的标签效应。其主要特点是：

（1）、教师的示范动作及主观判断，学生贴上相应的“标签”。

（2）、教师因评价方式，在学生互动的学习过程中，贴上相

应的“标签”。

（3）、学生从教师的评价期望中获取的认识程度，在一定程度上不利于学

生个性特征和创新思维的发展。“罗森塔尔”效应证明学生的“向师性”取决

于教师的期望。

2、防止“标签效应”产生的若干措施

学生同质分组并不是对他们的一种评价，更不是用它来作为惩罚学生的手

段，而是让每位学生有一个更适合自己发展的环境，便于教师因材施教，让不

同层次的学生都获得成功的快感。我曾做了这样一个试验。把跳高教学练习分

成四组，高度让学生根据小组情况依次加高。以同质小组为单位开展竞争。由

于横杆的高度不同，切合各组学生的实际状况，学生觉得自己“跳一跳，就能

摘到果子”。因而调动了学生的积极性，激发了学生的潜能，实现了自己的价

值。这次实验的成功给了我启迪，我认为消除标签效应应注意以下几点：

A、组内合作，组间交流。

由同一层次学生组成的学习小组是进行新授教材学习的一种学习形式，也

是复习教材最常用的教学方法，由于组内合作与交流。那些胆子小，体质差的

学生，在同组的帮助下获得成功。当然异质分组互相交流也可淡化学生群体间

产生的负面影响。

B、根据教与学的需要和可能进行动态分组

在实际教学中同质分组有时非常必要，但按一种模式，哪些较差学生就会

产生不良的健康心理，这时教师应重视学生层次的可变性，根据需要和可能实

行动态分组是十分重要的。

我认为，标签效应与同质分组并无必然的联系，但在实际教学中要消除标

签效应，除上述几点以外，教师对学生的期望与情感也是消除效应的关键，教

师既不能漠视差异，应合理地运用差异，灵活分组方法。

三、异质分组与互动学习

美国哈佛大学教授伯顿在谈到发展儿童创造力的十个要点时指出：“创造

一个气氛使每个儿童被作为一个人来对待，使他受尊重，并作为小组的一名成

员被重视。”异质分组是实现这一目标的有益尝试。即通过学生之间，小组之

间的互动，让同层次的学生互帮互学，充分自由地表达自己的见解，满足不同

的心里需要，激活思维，使每一个学生都参与到学习中去。

1、从个性差异入手，分层建组。

近年来，我在日常的体育教学中，针对每一个学生的体质状况，运动成

绩，个人综合素质逐一建档，根据个体差异，体育运动项目差异，分层建组。

2、多激励，促互动，加强组内同伴的相互影响力

分层建组后，我在每班进行分组，任命组长和安全管理员和技术指导员，

展开组与组之间的相互评比，这样组与组之间，学生与学生之间产生了一种互

动热