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影响气候的主要因素教学设计

教材分析：

《影响气候的主要因素》从影响全球气候的基本因素—太阳辐射入手，总结出了，

由于地球在宇宙中的状态（形状、运动）造成了各地太阳辐射的不同，进而出现了从低

纬度向高纬度气候的纬度变化规律；知识处理上，主要采用地图和思考题相结合的形式，

注重培养学生的思考与分析能力，避免提供给学生枯燥的结论。

设计理念：

摆脱通常的教学模式，不再是单纯的地理课，而是在学科中穿插了物理、化学课中

才有的实验，综合了物理、化学、数学等学科知识，充分体现新课程的学科整合和关联。

从学生身边的环境切入，把抽象的问题变成具体的问题，帮助学生理解，让学生感

受到地理知识无处不在，培养学生发现问题和思考问题的能力。

课堂设计以实验、小组讨论为主，通过形式多样的活动激起学生的学习热情和学习

兴趣，在满足学生表现欲的同时，增强学生的问题意识和探究意识。

教学目标：

知识与技能：

1、学会分析地球形状、地球运动、纬度位置、海陆分布、地形地势等因素对

气候的影响。

2、了解地球运动对天气、气候的影响，并能举例说明。

过程与方法：

结合实际生活分析影响气候的各种因素。在教师的演示中培养观察能力和探究

能力。

情感、态度与价值观：

1、使学生认知科学世界与生活世界的统一。

2、了解人类活动对气候的影响，树立气候变化的全球观念及关心环境从我做

起的情感、态度、价值观

教学重点：

学会分析地球形状、地球运动、纬度位置、海陆分布、地形地势等因素对气候的影

响。了解地球运动对天气、气候的影响，并能举例说明。

教学难点：

地球运动对天气、气候的影响。

教学时间：5课时

13课时教学设计

导入新课：

出示“世界年平均气温分布图”、“世界年平均降水量分布图”，说出赤道和两极气

温和降水方面的不同。（赤道地区气温高降水多；两极地区气温低降水少。）

设问：大家想一想，是什么原因造成了世界气候的千差万别呢？

一、地球的形状与气候

目标要求：让学生明白正是由于地球的形状导致了各地太阳高度的不同，从而造成

了纬度位置不同的地方获得太阳辐射的不同，则气候条件不同，如果地球为一平面则不

短的情况吗？

阅读：P.69正文，系统了解地球公转造成的影响.

自主练习：完成“地球上的五带”知识，三道练习题.

课堂总结：地球的形状、地球的运动，造成了地球上不同纬度地区太阳照射情况不

同，获得的热量也不同，从而导致了各地气候的有规律变化。

[板书设计]

课后活动：

观察居民楼顶上的太阳能装置，想一想怎样才能使太阳能装置在冬、夏季都能获得

最佳的太阳能量？（培养学生的发散性思维）

4-5课时教学设计

导入新课：情境导入

实验演示，标新立异

（1）、器材：两个烧杯、细沙（代表陆地）、水（代表海洋）、温度计、酒精灯

（代表太阳）

（2）、步骤：在两个烧杯里各放约占烧杯容积的四分之一的细沙和水，并分别在

沙中和水中安置两支温度计，用酒精灯加热，观察哪支温度计的温度上升的快，接着熄

灭酒精灯，观察哪支温度计降得快？（通过实验，激发学生的好奇心，打破常规思维，

培养学生的创新意识）请学生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感觉”。

（通过学生亲身的体验去感知温度的变化，培养学生的观察能力和探究意识）得出

结论

在实验观察和亲身感受的基础上，引发学生思考：

纬度相同的地方，哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温高？哪个季节陆地上的气

温比海洋上的气温低？

海洋的高温月份和低温月份，比陆地出现的早还是迟？

教师注意稍加引导。

学生讨论回答进一步深入

为什么会出现上述情况？

因涉及到“热容量”这一物理知识，学生较难理解，可让有兴趣的学生课后探究。

点到即可，同时告诉学生学科间是有联系的。

设置情境，让学生领会不同地方（海洋与陆地、山麓与山顶）气温的不同。

四、观察对比，找出共性

演示实验二：器材：电吹风（吹冷风表示有冷气流经过，吹热风表示有暖气流经过）、

挡板一个（代表山脉）、温度计两支、蜡烛两支（代表太阳辐射）。

步骤：请四位同学上来读数。

挡板放中间，温度计