高三文言复习之断句教学设计.doc

高三文言复习之断句教学设计

【故事导入】

???一个在外地打工的儿子，给父母写了封信，结果，读过之后，母亲嚎啕大哭，其父则是笑了起来，为什么会这样呢？我们一起来看看这封独特的信。（多媒体展示信的内容）如下：儿的生活好辛苦一点也没有粮食多病少挣了很多钱

???对此故事，由学生断出自己的理解，老师点评并得出结论：生活是一门艺术，言谈是一种技术，而在彼此交流中，断句起着不可忽视的作用。今天就让我们大家一起来学习——文言断句（板书）。

??（时间控制在2到3分钟）

???断句历史传承中扮演的角色，从《三字经》中的“凡训蒙，须讲究，详训诂，明句读”就已经体现了它的启蒙作用，而在生活中，它有必不可少，因而，高考断句成了一种趋势，我们来了解一下高考动向。（幻灯片展示“考点解析”以及“基本题型”，为了强调它的重点性，由老师读出来）（大约1分钟）

【考点解析】

2015年，断句首次加入山东高考范围，以选择题形式呈现，分值3分；全国卷-新课标Ⅰ从2014年起，以选择题形式考查学生句读能力，分值3分。至2015年，山东卷、新课标Ⅰ、新课标Ⅱ、浙江卷、四川卷、重庆卷、广东卷、湖北卷、湖南卷、江苏附加题均已出现断句题型，分值为3到6分不等。

【基本题型】

???用”/”给文中画线部分的句子断句，正确的一项是(3分)

???请用斜线(/)给下面文言短文中画线的部分断句。(限断x处)

???对于基本题型，有两点形式上需要学生注意，其一是，划线统一向右倾斜，不能左右参差不齐；其二，注意后面要求的限断几处，力求最佳得分。（这一环节，普通班强调一下，特色班可以忽略）

【学习目标】

1.熟悉课本文言文基本断句模式。

2.归纳、探究、总结断句方法。

【预习过程】

浏览知识链接并依据自己的理解尝试对山东的考题断句。

【学习过程】

检查预习情况，通过山东高考题来检验学生的断句水平，而后，由学生陈述自己的断句依据，以此引出我们断句先从课本做起。明确：学习断句，课本是最好的依托与凭借。这样既容易把握又有助于学生对课本的重视。

预计可能会出现的问题：“乃命太史卜斋三日”断句不清。断法一:乃命太史/卜斋三日。断法二：乃命太史卜/斋三日。学生之间解决争议，解决症结。教师总结：关键问题在于“命”，这是一个使令性动词，可以解释为“命令，让”，主语让宾语怎么样，通过判断主语为“君王”，接下来都是君王的动作，应该是主语让宾语太史做什么，当然是占卜，故而，第二种断法正确。

老师总结：看来，同学们在断句中还存在诸多问题，我们该怎样断好句子呢，还是先从课本中的简单句子探究起来。让我们先来看这样的一段话（多媒体展示《六国论》首段）。

???（秉承从课内到课外的原则，此时转入到【课本分析】环节，首先对课本内的语句进行分析，并以此得出方法结论。课本内的文言句子断句及其分析保持在20分钟左右。）

针对《六国论》首段，由学生直接有节奏地读出来，并且说出自己断句的依据或理由。学生可能会提到的依据：印象中的停顿（熟读成诵）；凭借语感，肯定他的良好的语感的同时，进一步指出，“他的这种超强大的语感是最简单可行的，要得益于他平时的诵读训练和对文段的整体把握”，“师：可是有些复杂一点的句子仅仅凭借语感是无法准确解决的，那这个时候我们怎么办？”还有的可能回答，有特殊的词，比如“曰”“也”，甚至可能会有同学想到主语的问题。老师可以引导学生对整段文字的内容理解，写了谁？写了他的什么？也即找到这一段主要说了什么主语？主语又都发生了什么事情？主要写了“六国破灭的原因——不是什么，是什么”“有的人的观点”“苏洵我的回答”，然后得出结论一：确定主语，通略大意。

师：谁能告诉大家，能够担任主语的词语有哪些？（由学生来回答）老师总结强调，能担任主语的有名词和代词，其中，名词包含人名、地名、官职等等；代词主要为人称代词，第一人称——吾、余（表示“我”）、予，第二人称——尔、汝（女）、公、卿、君、若（表示“你”），第三人称——彼、此、其、之（表示“他”）。

除此之外，有些特殊的名词，比如“顷之烟炎张天”中的“顷之”是一个时间名词，做状语，在前后也会相应有断句，同时可以多媒体展示其他类似的词。

得出结论二：名词代词，主语来用

师：一个句子有了主语，那么这个主语做了什么事情呢？对于他所发生的谓语，我们要抓住什么？也即由什么词来担任谓语——生：动词。师：所以，我们在判断句子是否该断句的时候，还要看他的动作词语。

根据学案提供的两个例子，由学生找到里面的动作词语，很显然“予乃摄衣而上履巉岩披蒙茸踞虎豹登虬龙攀栖鹘之危巢俯冯夷之幽宫。”这个句子中主语为“予”，谓语动词为“履披踞登攀俯”，我们可以看到这些动作均由一个人发出；而另一个例句“哙即带剑拥盾入军门交戟之卫士欲止不内樊哙侧其盾以撞卫士仆地哙遂入披帷西向立瞋目视项王头发上指目眦尽裂”中，我们会