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专题研究
核心素养视域下
高中历史大单元教学设计探究
——以统编教材《中外历史纲要》为例
□柳州市第二中学廖玉玲
【摘要】本文在论述实施背景、介绍相关概念、阐效措施之一。
述相关设计原则的基础上，探索核心素养视域下高一、相关概念的界定
中历史大单元教学设计的实践路径，指出可通过“聚（一）历史学科核心素养
焦素养，提炼主题”“依据素养，确立目标”“立足素历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中
养，整合内容”“落实素养，设计活动”“实施评价，达体现，是学生通过历史课程的学习而逐步形成的具
成素养”等方式，优化大单元教学设计，增强学生的有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能
学科思维能力，涵养学生的历史学科核心素养，提高力。高中历史学科核心素养具体表现在唯物史观、
课堂实效，提升课堂教学质量。时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个方
【关键词】核心素养高中历史大单元教学面。其中，唯物史观指的是揭示人类社会历史客观
教学设计基础及发展规律的科学历史观和方法，时空观念指
【中图分类号】G63【文献标识码】A的是对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分
【文章编号】0450-9889（2023）17-0071-05析的观念，史料实证指的是对获取的史料进行辨析，
并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方
2021年秋季学期起，广西迎来实施新课程、新教法，历史解释指的是以史料为依据，以历史理解为基
材、新高考的“三新”时代。新高考改革对高中学科础，对历史事物进行例行分析和客观评判的态度、能
教学提出了更高的要求。大单元教学设计是当前高力及方法，家国情怀指的是学习和探究历史应该具
中历史教学的热点，以学科核心素养为导向，深入推有的社会责任和人文情怀。
进历史大单元教学设计的实践探索，有助于广大教（二）大单元教学
师平稳顺利地推进高考综合改革，积极对接新高考崔允漷教授指出“大单元”是一种区别于教材单
的各项要求，有助于提高教师的教研能力和教学水元和内容单元的学习单元，它是一个在“大任务”驱
平，提高课堂教学效果，提升教学质量。使下，统筹目标、内容、实施、评价、情境与任务而设
课堂教学是教育的主阵地，是学生接受学科知计的微课程，也是一个完整的学习故事和学习事
识、掌握基本知识与技能的直接渠道。2010年以来，件。笔者认为，大单元教学是一种区别于传统单元
柳州市第二中学（以下简称我校）以实效课堂为突破教学，并将教材内容进行整体的、系统的整合与设
口，狠抓“三精”教学，深化课堂教学改革；以学生为计，且立足于学科核心素养、新课程标准和教学目
本，关注每一名学生的成长。“三精”教学是指：课前标，基于学情，围绕大主题、大任务、大概念等大单元
精心准备——突出集体备课，着眼团队精神；课中精教学逻辑重构教学内容的教学过程。
彩呈现——突出实效课堂，着眼教学相长；课后精细（三）大单元教学设计
落实——突出个性辅导，着眼情感交流。在“三新”大单元教学设计
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