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幼儿园课程资源的整合与利用

【摘要】学前阶段是人一生成长的关键时期，学前教育也承担着培养幼儿综合素养和道德素质的职责。促进幼儿园课程资源的整合与应用，对于提升幼儿园教学水平有重要作用。然而在幼儿园课程资源整合与利用的过程中，受错误教育理念与资源整合模式的影响，幼儿园课程资源利用效率低下，很难达到培养幼儿学习兴趣与自学能力的目标。文章聚焦当前幼儿园课程资源整合模式的工作问题，分析幼儿园课程资源整合与利用的实施路径，并提出几点解决建议。

【关键词】幼儿园；课程资源；整合；问题；策略

新时期学前教育应当突出以人为本的工作理念，将幼儿置于课程设置与课程资源整合的中心位置，更关注幼儿在课程学习过程中的体验。所以幼儿园在开发和整合课程资源时，应打破传统以教学为主的整合模式，突出以幼儿为主的工作理念。通过整合综合性、趣味性和实践性的课程资源，确保课程教学能够满足幼儿的学习和生活需求，打造适用于幼儿成长和发展的课程活动。

一、幼儿园现有课程资源整合模式存在的问题

1.渠道单一。课程资源整合模式直接决定着课程设置的合理性与有效性，同样也直接决定着课程教学是否能够顺利开展。合理的课程资源能够为幼儿提供更多元、更具有趣味性的学习素材，同时高效的课程整合模式也能达到培养幼儿自主学习能力和提升幼儿课堂参与度的目标。但就当前来看，大部分幼儿园现有的课程资源整合渠道相对单一，也就是说在教学过程中大部分教师更关注课程现有的教学资料，并未充分利用互联网、社区、家长等其他渠道，使得课程教学过程中有效资源的利用率不足，影响了幼儿的学习兴趣和探究欲望。

2.资源分配不均衡。由于部分幼儿园基础设施建设不足、缺少相应资金，导致相关的课程资源很难得到有效的开发和整合，也使得这一部分幼儿园在教学过程中所利用的课程资源相对保守。甚至，在一部分幼儿园中出现大中小班课程资源分配不均衡的问题，比如幼儿园的大部分教育资源明显倾向于大班幼儿，导致中班和小班幼儿可以利用的课程资源仅限于教材等一些现有资源。

二、幼儿园课程资源整合要素

1.生活資源。生活资源指幼儿在一日生活当中常见的各类学习资源，教师要利用幼儿所熟悉的生活经验和生活素材展开课程教学，培养幼儿正确的学习习惯和生活习惯。比如在一日生活当中，教师要引导大中小班幼儿自主分发餐具，排队打饭。在下午分发零食的过程中，教师也要利用这一时间向幼儿讲解袁隆平研发水稻的历史，以及中华民族曾经经历过的困难时期，使幼儿明白粮食是来之不易的，养成不浪费的良好品德[1]。

为了充分利用现有的生活教育资源，教师也可以利用多媒体为幼儿展示日常生活中常见的场景。比如可为幼儿播放电视或音频，使幼儿明白日常生活当中做到安全用电的意义，在潜移默化中积累生活常识，提升自我保护能力。

2.文化资源。文化资源是培养幼儿理解能力和人文素养的关键素材，在幼儿教学中也应重视整合文化课程资源，以丰富幼儿的精神世界，促使幼儿主动参与文化活动。一方面，幼儿园可以充分开发当地特有的地域文化，如利用地方博物馆、文化馆等历史文化场所带领幼儿参与主题实践活动，使幼儿能够有更多的机会主动感知当地的特色历史文化，提升文化自信和文化理解能力。另一方面，幼儿园可以利用大数据分析技术和多媒体设备为幼儿分享中华民族的发展历程，丰富幼儿对我国历史以及传统文化的认知和理解。

3.家长资源。家园合作是新时代强调的学前教育方式之一，家园合作不只在于教师与家长之间的互动、沟通和交流，更在于幼儿园充分利用家长资源展开课程教学。比如幼儿园可要求家长参与幼儿园课程管理和班级管理，对幼儿的日常学习活动做出评价和监督。再者可以邀请幼儿家长进入幼儿园，向幼儿分享相关的专业知识。在促进家长与幼儿双向沟通的同时，也能紧密加强家长与幼儿园之间的合作，促进课程资源整合。

三、幼儿园课程资源的整合与利用策略

1.关注幼儿本身，开发课程资源。幼儿园在整合与利用课程资源时，应充分关注幼儿的身心成长规律以及当下的认知层次。只有选择幼儿真正感兴趣且乐于接受的课程资源，才能够充分发挥课程资源的应用作用和教学意义，也使幼儿获得充分的成长和发展。

一方面，教师要坚持以幼儿为中心的教育理念，开发课程教学资源。大部分幼儿对游戏活动和趣味故事感兴趣，所以教师可以从这一角度开发课程资源，提升幼儿在课程当中的学习欲望与参与欲望。

另一方面，在开发和整合课程资源的过程中，应根据幼儿园的办学特色和现有教学条件整合课程资源库。在搭建课程资源库的同时，充分挖掘幼儿园之外的优质教学资源，确保课程资源能够适应幼儿瞬息万变的需求与个性特征，确保幼儿园课程资源能充分做到尊重幼儿、关注幼儿，以幼儿的身心健康成长为核心[2]。

2.建设信息平台，整合数字资源。信息时代的发展促进了教育的数字化，方便了教师查阅各类现有教育资源。由此，幼儿园也可利用数字技术和云存储技术搭建线上课